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思维的文章1：愿你常露笑脸
文/孙静娅
奇奇是个思维缓慢、成绩落后的男孩，一直比较安静，从不惹事，可班上大部分同学都讨厌他，不愿跟他玩，这究竟是怎么回事呢？
一次奇奇妈妈告诉我，有一段时间，奇奇很怕上学，在***妈的耐心开导下，他才道出了原因：因为他的成绩一直很差，有老师当着全班同学的面说像他这样成绩差的人还真是世上少有。老师可能是因为实在教不会他而随口所说，但随着老师的话音落下，教室里传出一片嘲笑声，羞得他恨不得找个地洞钻进去，我终于明白了他为什么一直低着头。
自此，帮助奇奇的缺口打开了，奇奇需要的是鼓励，需要树立他的信心。从此，当奇奇做不出作业时，我不再当着全班同学的面教他，而是悄悄地单独教他；当他的作业错误一大片时，我不再批评他，而是悄悄地对他说：作业不会做在家时可问爸妈，在学校可以问老师。同时，我把他的位置往前移了两张，选择了一个大大咧咧的女孩与他同桌。上课时，发现他会的问题，我就特意叫他回答，当他回答正确后，我总不忘夸他一句：“最近奇奇学习很用功，大家看，他上课能举手发言，而且还回答正确呢！真不错！”
渐渐地，同学们对他的看法有了改变，愿意跟他玩的同学也变多了，奇奇也不再像从前那么沉默寡言了，上课举手的次数多了，表扬他后，那羞答答的笑容真令人欣慰。
思维的文章2：夜深人静的时候
雨刚刚下过，思维不知道飞到什么地方去了，只有空洞的对白在延续着的生活画面，想必潮湿过的马路上一定会有一些急速奔走的人们吧，只有他们的脑袋里装着真是的生活。
很久没有产生孤独感，一切说明生活过的平稳、幸福。这种平稳与幸福是属于95%人群中的，依旧平凡。
如果非让我说一些很奇怪的话，倒是对生活的无奈，对一些人的无奈，还有，证明自己不够成熟！可，孰能无过呢？倒是那些离我熟知的事物渐行渐远，于是在没有从中得到什么顿悟的同时反而让一些概念产生模糊感，对一些道理也产生怀疑。试图要辨明是非，结果是非差点把自己绕进去，我并不知道什么时候自己要变化什么样子，或是什么时候变换为另外一个人。怎么变，何时变，跟谁变，一切未知。我是一个壳，等在蜕变……
到底我再渴望什么呢？
最后一部电影看得是《魔法师的学徒》，但是不知道为什么，怎么会对那个永远无法停止的陀螺产生纠结呢？还是纠结生活，跟自己纠结，靠不住的对白？
很可笑是吧！是吧？
如果复制别人的生活，谁愿意甘心做一个影子呢？谁甘心伫立在那，守望别的幸福呢？我相信我所相信的，可谁相信我呢？时间啊！你稍作停留吧，让我们再干净的做个对白，干净的留个纪念！泪水也要静静的托付给那个属于自己的梦境，连那凄美也要变得纯粹。然后，再说再见……
是很可笑，想要期盼什么的人往往已经错过了最没有的时段，如果祈祷有人在听的话，无非是自己心灵最深的颤抖，担心的正式失落着的。好吧，人心叵测，最信任的人都能够背叛，而这“背叛”又是那么的合情合理，人格没有践踏，金钱没有丢失，你能够说什么呢，听人家辩解什么呢？心如止水？而此刻，你失落的心情真的就像一潭死水，毫无张力。
我开始想家啦，那么，真正的幸福的归宿在哪呢？
思维的文章3：数字思维
文/许锋
一二三四五，上山打老虎，老虎打不到，打到小松鼠。儿歌是启蒙的一种方式，从数字开始培养孩子的思维，是对的。虽然这里的数字既不代表老虎的数量，也不代表松鼠的数量，和数字的本意无关，只是为了押韵。古代的孩子，也要学习数字，正如《三字经》所言“知某数，识某文”，十、百、千、万……数字有多大，世界就有多大。
数字是个符号，本没有特别的象征意义。远看不如山，近看不如甲骨文。看着数字展开联想，很难。不过，有时也不一定。
纸上财富。房价低迷，你买了房。房价飙升，你的财富水涨船高。以前“万元户”让人艳羡，如今，“百万元户”和“千万元户”满街走。你凭什么认为自己身价百万、千万？市场上的房价。既有如此身家，是不是可以整日里神清气爽、走路趾高气扬，并视金钱如粪土？万万不可。纸上财富不能当真，有一句古语：纸上得来终觉浅。该怎么生活还得怎么生活，该点头点头，该哈腰哈腰，该吃盒饭吃盒饭，该挤公交挤公交。房子与现金的距离看似咫尺，实则遥不可及。除非你一鼓作气把房子卖了，换成现金——如果你不欠银行的钱，你吃香喝辣一阵子，游山玩水，闲庭信步。但从此之后，你居无定所。世间没有什么财富比纸上财富更不堪一击，更摇摇欲坠。
0。这个数字，比其他数字好看。俏丽女子惊讶的嘴。画地为牢的圈。一湾碧水。陷阱。无底洞。如果你的银行账户上有一串“0”，6个“0”，8个“0”，更多的“0”，你可能要笑掉大牙。但是，如果第一个“0”前还是“0”，打头的始终是“0”，你拿给俏丽女子去看，你看到的便是一张“惊讶的嘴”，而不是“一湾碧水”。
数字简单。数字的组合、变异却是天底下最复杂的事。
一加一等于二。一个男人加一个女人，未必是两个人。一支枪加一支枪，不一定是两支枪。一盘散沙，聚拢起来不一定有一盘。一鼓作气，不代表只凭一口气。三个臭皮匠，一个诸葛亮，诸葛亮只有一个，臭皮匠有一堆。一石二鸟，既没有石，也没有鸟。
人生实为数字。某年某月某日生，某年某月某日死。活的是时间。草木一秋，百花争妍，争的是时间。路遥知马力，日久见人心，靠的是时间。人心隔肚皮，到底隔了几层，薄还是厚，要看时间。
数字是一种思维。
你几斤几两，那是数字；你到底几斤几两，那是若干次计算的结果。你有一百万，那是数字；你让一百万变成一个亿，那是数字的变异。
曹冲称象，称的是思维。三足鼎立，靠的是实力。三言两语，有时候也言简意赅。一个指头，有时候是夸赞，有时候是侮辱，有时候是数量，有时候是鄙视。
思维的文章4：木匠：换一种思维更重要！
一个木匠，造一手好门，他费了多日给自家造了一个门，他想这门用料实在、做工精良，一定会经久耐用。
后来，门上的钉子锈了，掉下一块板，木匠找出一个钉子补上，门又完好如初。后来又掉下一颗钉子，木匠就又换上一颗钉子；后来，又一块木板朽了，木匠就又找出一块板换上；后来，门拴损了，木匠就又换了一个门拴；再后来门轴坏了，木匠就又换上一个门轴……于是若干年后，这个门虽然无数次破损，但经过木匠的精心修理，仍坚固耐用。木匠对此甚是自豪，多亏有了这门手艺，不然门坏了还不知如何是好。
忽然有一天邻居对他说：“你是木匠，你看看你们家这门？”木匠仔细一看，才发觉邻居家的门一个个样式新颖、质地优良，而自己家的门却又老又破，长满了补丁。于是木匠很是纳闷，但又禁不住笑了：“是自己的这门手艺阻碍了自己家门的发展。”于是木匠一阵叹息：“学一门手艺很重要，但换一种思维更重要，行业上的造诣是一笔财富，但也是一扇门，能关住自己。”
当一个人形成了某一根深蒂固的习惯方式之后换一种思维是非常重要的。作为教师，我们从中能获得何种启示呢？成功的基本原理大多是有共性的，是没有国界的。为了不被国家的界限封闭自己，为了不被“行业上的造诣”关住自己，为了使自己的视野更加开阔，我们需要敞开心扉，需要交换彼此的观点。这样，我们才能知道我们的优点所在以及与他人的差异与差距，并在寻找与弥补差距的过程中完善自己。
思维的文章5：唤起学生的发散性思维
文/范莹洁
发散性思维是指根据同一来源材料，沿着不同的方向去思考，探求不同答案的思维过程和方法。提高学生的发散性思维，不仅能够拓展学生思维的广度和深度，还能够增强学生思维的流畅性与变通能力。教师在教学中培养学生的发散性思维，既要讲究科学的教学方法，还要能够持之以恒地对学生进行创新能力的训练。
善用因果式和假设式提问。因果式提问常常提出“为什么”的问题，要求学生用“因为……所以……”来陈述出充分的理由。对于这种形式的提问，学生会面临一定的头脑风暴，要正确回答，必须通过积极的思考，这种积极的思考，其结果可能带有创新性；假设式提问的形式常是“如果……那么……”“假如……又会……”“你还有什么办法，什么想法？”“如果……会有哪些可能”等等。这种形式的答案不是单一的，而是多元的，其目的就是追求举一反三，以激活学生的发散性思维。
不拘泥于标准答案。如今不少课后习题都配备了标准答案，标准答案是不会出错的，但其局限性也是显而易见的。因此，在学生把习题做对的前提下，如果教师能够指引学生想想有没有更好的答案，或者改动题目中的一个细节又会得到怎样的答案，那么学生的思维便会得到发散，同样做一道题，收获也会更丰富。
把握评价的时机。课堂教学中，教师为了完成教学内容，显示教学效果，常常希望学生能按照自己的思路把所有问题都答正确。一旦学生回答，就及时进行对错评价。这种及时评价往往容易压制学生的创新思维。实际上，对学生的有些答问采取延迟评价更能有效地激发学生的创新欲望，因为学生在思考问题的过程中，特别是对那些新颖独特的答案更需要一定的时间和宽松的空间，有的精彩而令人叫绝的答案往往就出现在思考问题的后一阶段。一个优秀的教师在课堂上，应表现出较大的耐心，不过早地表态，给予学生充分的时间发挥想象，各抒己见。在这种情况下，学生才会感受到课堂自由的氛围，创新思维才能够更高效地得到施展。