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课堂的文章1：课堂趣事
文/柏锦彤
在我们的校园生活中，发生过许多有趣的故事，像天空中的繁星那样数也数不清，今天我就给大家讲讲发生在我身边的故事吧！
在早读时，班长领着大家在黑板上轮流默写生字。老师就交给大家一个任务，让我们用自己的“火眼金睛”对黑板上的生字进行挑错，这时，我们才发现，有人竟然把乌鸦的“乌”写成小鸟的“鸟”，融化的“融”里面不知道什么时候多加了一横，变成了四不像……老师点评道：“同学们都可以自己创造生字了，就是不知道这个字怎么读。”教室里响起了一片笑声。
还记得有一次数学课，老师给我们讲如何辨别方向，为了让大家加深记忆，老师就问我们：“同学们，大家都来讲一讲，你们的家都在学校的哪个方向呢？”学习委员首先站起来说：“老师，我家就在学校正南方。”同学们依次有序地回答，轮到最后一位同学的时候，只听他说：“老师，我不知道我家在学校的哪个方向。”老师笑问道：“难道你连自己家在哪儿都不知道了吗？”他笑了，全班同学也笑了。
像这样的趣事还有很多，就像一个个美好的小插曲，让我们的校园生活充满快乐，充满笑声。
课堂的文章2：孩子，你急什么
文/杨伯
哲学史课堂，有个一直坚持旁听的男孩。不知他叫什么，但每周见几次面，每次眼神交流，就算不说话，也觉得是熟人了。
最近几堂课，我们有了些互动。我知道他试着读康德，然后放下，试着读庄子，然后放下。我知道他很年轻，刚刚大二，却已经觉得自己很老，担心很多事来不及做，很多书来不及读。我知道他有好多困惑，他认为到了这个年纪应该能够轻松地自行解决这些困惑才对。我知道他心里想象着一个成功的自己，因此觉得自己太不成功。
他说他很努力很努力地读书、做事，总觉得读得不够多，做得不够好。他很急，也很累。为了读得更多，做得更好，他都顾不上生活。用他的话说，自己的日子，“过得太正了”，他问“老师，怎样才能过得像你这样呢？”
他当然不知道我的生活是什么样子的。我猜，他只是觉得，我一定读过好多好多书，而且，日子一定过得很轻松。用他的术语说，就是不那么“正”，有很多邪邪的小乐趣。其实，我的生活到底如何，并不重要。重要的是，那可能是他想要的样子。
我真希望自己的生活就是他想要的那个样子。可是，真的不是。
他不知道，每天我都看着自己的读书清单叹气，这么多东西，哪辈子才能看完？
他不知道，每天我都鄙视自己，为什么那么无知。他不知道，每天我都在为世界上的各种愚蠢生气，主要，是为自己的愚蠢。他不知道，每天我都在偷偷羡慕别人的成功，常常躲进卫生间，冲着镜子骂一声“你这鬼样子”。他不知道，我在他这年纪时，也和他一样着急，因为，那时的我坚信，二十五岁之后的人生是不值得过的。
可是后来呢，我很没出息地过了二十五岁，很没出息地准备迈过三十五岁。此时此刻，我还是会对自己着急。只不过，再不会傻傻地设下某个时间门槛。因为，直到二十五岁生日之后很多年，我才意识到：就算过了二十五岁，我还是有大把大把的时间。当初想读而不曾读的书，不会因为过了二十五岁就变得不值得读。那些真正想做而不曾做的事，也不会因为过了二十五岁就变得不值得做。只不过呢，我总是因为太着急而忘了自己其实有时间。这一急，又一个十年快要过去了。现在的我，有些愧疚，因为，一直忙着着急，没能善待逝去的十年。
我决定，愧疚一下就好，不再着急。
哪怕那么多书没有读完。今天比昨天多读了几页，就好了。哪怕有那么多事不懂得。明天会比今天多懂些，就好了。哪怕世界上还有那么多蠢人蠢事，尤其是还有一个愚蠢的自己。只要死时能比出生时聪明一点，也就好了。
至于成功呢，在搞清楚它到底是啥意思之前，我得先和镜子里的那个“鬼样子”达成和解。我不知道那个男孩是否也经常想到“死”这件事。小时候，我经常想到死。因为会死，所以很急很急。
现在还是经常想到死，想得更多。我想，既然总是要死的，那还有什么可急的？活着的每一天，都源于某种神秘的馈赠。我得善待这份馈赠。人，哪有对礼物着急的？
要是能够回到从前，我得好好问问那个愁云惨雾准备过二十五岁生日的家伙：孩子，你到底急什么？
课堂的文章3：走进大自然
文/郭雪存
一山一水皆课堂，一枝一叶总关情，大自然是育人的最佳课堂。
身临其境，感悟自然。教育家陈鹤琴先生说过“大自然是我们的活教材，那里面充满了活教具，它们是我们的教科书。”我曾经做过一个实验，一手拿着麦苗，一手拿着韭菜，让学生辨识，吃惊的是竟有一半以上孩子分辨不出。学校应统筹安排教师经常带领孩子到大自然中去陶冶情操，磨练意志，让学生身临其境，感悟自然。只有让孩子融入自然，用自己的视觉、嗅觉、知觉、味觉，去感知、去实践，去观察自然，体味劳作，才会真正对冰雪融化，草木萌发，桃红李白，燕子翩然归来的春天；麦浪翻滚，荷花荡漾，布谷鸣叫，炎热酷暑的夏天；果实成熟，颗粒归仓，秋风萧瑟，北雁南飞，落叶飘零的秋天；白雪皑皑，衰草连天，风雪载途的寒冬这四季变换的共鸣和认知，从而自我教育，发心灵深处之感喟，抒自己独到之感言。
探索发现，激发兴趣。童年，大自然正向每个孩子打开一扇扇窗户。他们对变幻莫测的大千世界充满好奇，渴望融入自然亲身体验，在实践中去自我认知。春天来了，教师带着孩子去赏春踏青，引导学生去看一看、摸一摸、闻一闻、听一听，去发现叶的不同，色彩的不同，树冠的不同，枝干的差异，孩子才会真实理解啥是含苞待放，柳絮飞花，燕子呢喃，百鸟鸣唱，才会感悟到沁人心脾的泥土馨香。秋天到了，带着学生去田野，去看看迎风摇曳的棉花，挂满枝头的葡萄，含苞待放的菊花，傲立枝丫的柿子，压弯腰的稻谷，撑破肚皮的大豆，去体味收获的喜悦与忙碌。自然界是个丰富多彩的大课堂，尊重自然，尊重规律，顺应孩子的天性，科学的教育引导，广阔天地大有作为。让能力在自然中培养，让学识在自然中积累，让才干在自然的实践中锻炼，快乐学习，快乐成长，学以致用，其乐融融。
动手实践，描绘自然。融情自然，创作的激情就会被激发，孩子的表现欲、要表达的天性就会被调动。让孩子坐下来，一张纸，一支笔，静静地将绿的色彩，黄的感动融入其中，描绘出田园的秀丽，生活的安逸；描绘出看到的春天，心中的原野；再亲自动手折枝柳条或采几朵野花，精心编制一顶遮阳帽，一只花环，生活是多么的妩媚。面对杨柳依依，河水潺潺，鸭戏河中，山花烂漫，让孩子拿出笔记下看到的情景，写出自己的感受，联想学过的诗句，一篇习作美文就跃然纸上。
大自然是人类繁衍生息的摇篮，是我们健康成长的乐园，在大自然中学习的东西不仅能提升教室教学的效果，更能拓展眼界和学识，激发创造力，培养想象力，达到学以致用，改造自然这一教育追求的最终目的。
课堂的文章4：盲人课堂
文/刘缘
眼睛是心灵的窗户，如果有一天我们的这扇“窗户”关闭，那么生活会怎么样呢。今天，我们做了一节课的盲人学生，真切地体验到了盲人生活中的种种困难。
课前老师让我们先把眼睛蒙上，顿时眼前一片漆黑。老师宏亮的声音在耳边响起，可我没有听清老师说了些什么，只听见今天上的课文是《番茄太阳》。老师先让我们在作业本上写好课题，这不是让瞎子写字吗。我一听，紧张得不得了。大家手忙脚乱地忙碌着，找笔、找作业本，偶尔听到教室里“噼里啪啦”的声音，那是有同学把笔、文具盒弄掉在地上。突然，老师让我到黑板上写。我站起来，寸步不敢移动，扶着桌子，慢慢向前挪，差点儿一个踉跄摔倒在讲台上，幸亏老师扶了我一把。如果同学们不是“瞎子，”一定会笑得前俯后仰。走上讲台到处乱摸终于找到了黑板，凭着感觉一笔一画慢慢地写着，手似乎不听使唤，也不知道写成啥样。大家都完成了，老师就让我们睁开眼睛。同学们都惊呆了，有的字写得东倒西歪，甚至根本就不是字，笔画都没连在一起，有的字竟然叠在一起像一块黑炭。再看看我在黑板上写的更是一塌糊涂。
下课铃声响起，老师问我们愿意和明明交换吗？我想肯定没人愿意，但会有更多的人愿意帮助残疾人，为他们打开更多扇心灵的窗户。
课堂的文章5：让学生成为课堂的主人
文/陆文英
特级教师孙双金的课，是课堂教学中一道亮丽的风景线。他的课，给所有听课老师留下了深刻的印象，他的教学理念在我们的心灵深处产生了强烈的震撼。
课堂上，孙老师循循善诱，学生就像林中的小鸟活力四射。在孙老师的开导下，学生常常说出听课老师意想不到的答案，引得听课老师开怀大笑。更令人感慨的是学生还会大胆地向老师发起“反攻”，而孙老师巧妙引导，把学生带入一个更广阔的领域，充分满足学生的求知欲。
孙老师的课，让我羡慕不已。他的“既简单又不简单”的教学理念一直在我的脑海里回响。在孙老师教学思想的照耀下，我对自己的语文教学作了如下改革：
学生只有学会提问，才能掌握学习的主动权。所以，上课首先要把提问的权力还给学生。当学生不会提问的时候，我们要在提问的方法上积极引导。我先教学生根据课文的题目提问。题目是文章的重要组成部分，往往能揭示文章的很多内在的东西。在教课时，先让学生读题目，我问：“读了课题，你有问题要问吗？”学生一听劲头来了。“你想知道问题的答案的话，得请教课文。”于是学生为了解决问题会很高兴地读课文。学生在读课文时，又提出了新的问题。这样教学，学生就会感觉到，学习是以我为主，不是以老师为中心。我读书，我思考，老师、同学只不过是我学习过程中的良师益友。
学生是学习的主体，只有学生自己想学习了，才能学有所成。怎样调动学生学习的主动性呢？以《小草和大树》为例。有一个学生提了这样一个问题：“夏洛蒂三姐妹为什么会由小草变成大树呢？”学生本来就想知道这个问题，再经老师欲擒故纵，学生内在的需求被进一步激发出来了。于是他们再次低下头，走进课文，像寻宝一样思索着自己提出的问题。由于学生自己想解决问题，所以不到五分钟，学生凭借自己的阅读就很全面准确地解答了上面的问题。试想，要是这个问题是老师提出的，而学生根本没有这样的准备，读书思考都是被动的，能这么快解决问题吗？
几年的实践证明，阅读教学时，让学生自己提问，自己解决问题，课堂效果明显比被动地思考老师的问题效果显着。课堂上，发言的人多了，自主看书的人多了。学生在学习活动中快乐而充实，成了课堂真正的主人。