请欣赏暑期小学数学培训的心得体会（精选4篇），内容由多美网整理，希望对大家有所帮助。
暑期小学数学培训的心得体会 篇1
通过这次暑期培训，我的心再一次受到了洗礼，并且在与各同仁的交流中，教育思想产生了共鸣，我的思路再一次为她们的理论而引领。
1、能力是练出来的，而不是听出来的。
孩子是有思想、有灵魂的个体，我们不能因为他的年龄小，就显得畏手畏脚，什么东西也不敢给予孩子，但从我这几年的教学历程中看，孩子们并不是弱小的个体，而是有思想、鲜活的个体，我们要敢于大胆地给孩子们能力范围甚至是孩子们跳一跳就能够的着的东西，这其中就是靠反复的、多层次的练习，以达到他们这一年龄段的能力，而这并不仅仅是听能得来得。
2、学会------会学------乐学。
兴趣是学习知识的法宝，孩子愿意学，有兴趣学，自然会很轻松的学到新知，甚至还会探索到更加让我们意想不到的东西。同时，当孩子具备了一定的知识基础，并能灵活的运用知识，这时，孩子在有驾驭知识的能力时，自然也会产生浓厚的兴趣。
3、争做一名有思想的教师。作为一个老师，要不断地充实自己，从教育大局出发，从孩子的整体发展着手，让自己跟着时代的步伐走。
4、孩子们的常规要做到长期抓、时时抓、细致抓，直到养成习惯为止。良好的习惯是孩子一生受益的财富，作为老师要不厌其烦的帮助孩子，要与家长达成统一的教育思路，让每个孩子都更好的发展。
暑期小学数学培训的心得体会 篇2
“小组合作学习”这一名词被广泛应用，它好像是能适应任何一门学科的一种学习风格，能促进学生积极参与学习过程的一种既流行又有效的学习方法。今天的培训又一次提到小组合作学习，在老师们纷纷谈论小组合作的优缺点时，我不禁想到了以往在课堂上组织小组合作时的情景：
那是在学习圆锥体积时的事情，正在积极讨论的各组中出现了一个特别的镜头：大家都静坐不动，低头看着自己的教科书。我马上意识到不对劲，询问怎么了，刚开始没有同学回答，过了一会儿，小组长说：“我们都会了，没有作的必要。”但是我很明白，这个小组中还有两个基础比较差的学生，不可能这么快就明白，眼光调向他们时，也感觉到他们有意的回避。这时我就说：“既然你会了，那就做给大家看看吧！”他毫不犹豫的操作并解说起来。该学生是我们班公认的最聪明的学生，平时任何练习都是最快、最认真的完成，无论正式作业还是平常练习都写得非常工整，自主学习的能力非常强，小组长评选时也是学生们异口同声推荐的。当然这次他也很成功，起码他做的过程，小组内的其他成员也有所体会。课后我了解情况，原来小组内只有他自己会，并反对其他成员做，还在言语上贬低、讽刺学习上不如他的学生。
以后在每次的小组合作中我也特别注意他，一个学期下来，他也不断的给我抛出这样那样的难题（一人包办不与其他学生合作、言语贬低、对老师提出的要求置之不理等），有时候很想把他调出小组，干脆让他自己一张桌子。但始终没有这么做，只是静静的观察他，寻找不同的能够适于他的各种方法进行慢慢的引导。
现在想一想，我所应用在教学中，班级管理中，与学生交流中所具备的耐心、韧心、教学智慧中绝大多是在教育他的过程中收获的。如果说教材的培训可以使老师在业务素质上有所提升，那么面对性格各异的学生时，你所提升的是自己的适应现代教育的各方面能力。只有调节好班级内的各方面发展，寻找出适于学生发展的策略，特别是那些特殊的学生，相信他们也会给你带来意想不到的收获。
暑期小学数学培训的心得体会 篇3
在20xx年的7月x日至19日，我参加了大足区小学数学教师《新课标新教材小学数学学科暑期全员培训》中，让我深受感触，受益匪浅。主要有以下一些心得：
一、新课标的理念有了更深的认识
正确的教育理念是引领教师进行正确的教育教学活动的重要依据。新课标中对一些教育理念做了更加准确的定义，使之更加明了，易于一线教师的掌握运用。
如，前一版课标提出的：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”现行版课标则变为：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这样的变化，实际上就是“数学观”的变化，它强调的是作为现代公民应具备的基本素养——数学素养，应获得良好的教育，而不是停留在数学的技术层面。
二、正确的教学设计
正确的教学设计，首先是其教学目标应该是符合课程标准的，且不被拔高的；其次是其教学过程应该是围绕其教学目标所展开的，而不是彼此孤立的，是“强化目标意识”的。这就需要教师把握好教学目标设定时，所使用的行为动词，使之促进教学的有效实施。 教学目标作为教学的出发点，对教学具有导向、激励、调控、发展和评价功能。常用的行为动词，有描述结果目标的“了解、理解、掌握、运用”等术语，还有描述过程目标的“经历、体验、探索”等术语。
各动词所表现的层次是有所不同的，如，“了解”指的是从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。而“理解” 指的是描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。显然，“理解”的要求要高于“了解”的这一层面。
再如，“经历”指的是在特定的数学活动中，获得一些感性认识。而“体验”指的是参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。为什么在同一个活动中，学生中会出现两个层面的收获？这，其实是出自于学生主动性的区别。如说有的人有“经历”，没“经验”。说的就是其不善于总结。
教师只有正确地了解自己所设的教学目标，才能正确地完善自己的教学设计。
为什么要学习课程标准？个人以为，“课程标准”就相当于“正确答案”，学习课程标准就是要让教师知道教到什么样，才是正确的。
暑期小学数学培训的心得体会 篇4
“小组合作学习”这一名词被广泛应用，它好像是能适应任何一门学科的一种学习风格，能促进学生积极参与学习过程的一种既流行又有效的学习方法。今天的培训又一次提到小组合作学习，在老师们纷纷谈论小组合作的优缺点时，我不禁想到了以往在课堂上组织小组合作时的情景：
那是在学习圆锥体积时的事情，正在积极讨论的各组中出现了一个特别的镜头：大家都静坐不动，低头看着自己的教科书。我马上意识到不对劲，询问怎么了，刚开始没有同学回答，过了一会儿，小组长说：“我们都会了，没有作的必要。”但是我很明白，这个小组中还有两个基础比较差的学生，不可能这么快就明白，眼光调向他们时，也感觉到他们有意的回避。这时我就说：“既然你会了，那就做给大家看看吧！”他毫不犹豫的操作并解说起来。该学生是我们班公认的最聪明的学生，平时任何练习都是最快、最认真的完成，无论正式作业还是平常练习都写得非常工整，自主学习的能力非常强，小组长评选时也是学生们异口同声推荐的。当然这次他也很成功，起码他做的过程，小组内的其他成员也有所体会。课后我了解情况，原来小组内只有他自己会，并反对其他成员做，还在言语上贬低、讽刺学习上不如他的学生。
以后在每次的小组合作中我也特别注意他，一个学期下来，他也不断的给我抛出这样那样的难题（一人包办不与其他学生合作、言语贬低、对老师提出的要求置之不理等），有时候很想把他调出小组，干脆让他自己一张桌子。但始终没有这么做，只是静静的观察他，寻找不同的能够适于他的各种方法进行慢慢的引导。
现在想一想，我所应用在教学中，班级管理中，与学生交流中所具备的耐心、韧心、教学智慧中绝大多是在教育他的过程中收获的。如果说教材的培训可以使老师在业务素质上有所提升，那么面对性格各异的学生时，你所提升的是自己的适应现代教育的各方面能力。只有调节好班级内的各方面发展，寻找出适于学生发展的策略，特别是那些特殊的学生，相信他们也会给你带来意想不到的收获。