请欣赏课堂散文（精选9篇），此文由多美网整理，欢迎收藏与分享。
课堂散文1：课堂评价，让学生“动”起来
文/徐淑彬
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”这句话充分说明了对孩子评价的重要作用。在平时教学中，要多对孩子进行准确、合理的评价。积极的评价，不仅可以加强孩子学习科学的信心，还可以满足孩子们的成就感，巩固他们对科学的兴趣。
孩子的见解不可能每次都是正确的，当错误出现的时候，老师不要轻易去否定他们，不然会挫伤孩子的积极性，我们应该鼓励他们进行进一步思考，让他们自己寻到答案。在教《磁铁的两极》时，老师说：“每块磁铁不管形状是什么样子的，都有2个磁极。”有个孩子认为不对，说：“环形磁铁只有一个磁极。”老师该做什么？对孩子说：“不对，你的认为是错误的。”这很显然，对孩子学习科学的积极性是有打击的。老师应该表扬、鼓励，虽说他说的不正确，但是提出了自己的见解，说明他上课的时候还是在认真思考的。老师应该给予足够的提示，或者在实验的时候给予相应的实验材料，让孩子在实验观察过程中，知道自己原先的认识是错误的，这样，孩子不但不会有知道自己观点是错误的那种挫败感，反而会有通过自己的实验观察，获得正确认识的成就感，这样，他对科学的兴趣肯定会更浓厚的。
教师只有敢于将自己置于“无知”的境界，不轻易对学生进行知识的传授，以评价语言促进学生去自行探究，才能拉近师生之间的距离，使学生树立自信心，充分体验成功的喜悦。而且还可以让学生参与到教学评价中去，反思学习中存在的问题并及时进行调整与改进，达到发挥学生自主性、张扬个性的目的。
课堂散文2：游戏课堂
文/回抱朴
最近，网上推出一款火爆的游戏——英雄联盟。很多家长不允许孩子玩，怕影响了学习，而我在这款游戏里却学到了很多。
首先，英雄联盟游戏里的重要步骤——排位，排位不慎就会起内讧，一旦起内讧必输无疑。想要上分，就要学会，无论心中有多么的不满，都要心态平和好言相向、齐心协力，由此教会我们时刻要谦虚谨慎、团结一致。
第二，游戏还能锻炼我们的速算能力。想要玩英雄联盟，不可或缺的是庞大的计算量。对血量的计算中，少一分肯定吃亏；多一分，会迟迟反应不过来。在对技能CD——也就是技能冷却时间的计算中，若计算错误，就会进入真空期，实力也会弱很多。所以它教会我们如何计划、计算、盘算，如何精确计算出所学课程的考试成绩到底比别人差多少，如何科学地安排自己的时间，如何用最短的时间把差的方面变成强项。
第三，游戏也能教会我们许多做人做事的道理。比如，玩游戏经常会有输输赢赢，它就告诉我们：顺风别放浪，逆风不投降，无论在职场上还在生活中，春风得意过头的，必定吃大亏，而生活中，难免会遇到困境，此时切不可自暴自弃，如果能咬牙坚持一下，说不定就翻盘了呢！
家长不许我们玩英雄联盟是因为他们不了解。因为“一般家长都害怕未知的东西”。我们的爸爸妈妈基本都是七零后，那时候没有手机、没有电脑、没有先进的科技……环境使他们认为只有在课堂，才能学到东西。但在这高科技覆盖时代，游戏已经走进了我们生活，多希望我们亲爱的家长能“与时俱进”，去主动地了解游戏，认识游戏，并用你们的智慧引导我们在游戏里学习有用的知识，让游戏成为开发我们智力的工具，让我们真正地从游戏里获得快乐。
课堂散文3：错误，也是课堂教育的契机
文/严莉
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最有效的学习时刻。”教学不仅是传递，还需要经历。每个学生获取知识的过程是在不断探索和相互交流中完成的，由于个体思维方式的差异性，每个人在探索学习的过程中都无可避免地会出现偏差和错误，但是这种错误其实也是课堂教育的契机。
在课堂上，几乎每个学生都会出现理解和解答的错误，作为老师不该对此简单否定或不予理睬，而要抓住这个契机巧妙地给学生提供充足的研究时间和空间，耐心细致地听学生的思考想法，让学生把思考问题的分析过程展现出来，通过正确的引导让学生在思维的碰撞中辨析感悟，把这些错误转化为利于课堂教学的独特资源。
在我的教学实践中，经常会遇到一个学生在上课时做出了错误的回答，而引起学生集体反对或哄堂大笑的情况。对此，作为老师，我常常不是急着去纠正错误，而是将错就错，把“错误”抛还给学生，我会说：我也觉得少部分同学的解法有道理，那谁能用什么办法说服我们接受你们的观点呢？这样学生的课堂参与性瞬间会被激发，大家会你一言我一语地争论开来。
在“错误”的讨论中，学生会发散性地运用联系实际、经验估算、认真审题等解题策略，这对于学生发散性思维的锻炼是十分宝贵的。作为老师，由于我坚定地站在“弱势群体”一边，这既让全班大部分学生在思维碰撞的过程中体验到成功的喜悦，又巧妙地保护了一小部分学生的学习积极性，可谓一箭双雕。将错就错，说到底其实就是抓住“错误”这样的契机，在课堂上巧妙地创造了一个民主、平等、互动的教学模式，让学生敢想、敢说、敢做，学习思维被彻底激活，学习兴趣被全面激发，师生关系也会在这种“热烈”和“碰撞”中更加融合。
课堂散文4：如何激活篮球生态课堂
文/惠珠
“教育即生活”是陶行知生活教育理论的核心。如何激活篮球生态课堂，让这一课堂更贴近幼儿的需求？我认为应该合理利用有效资源，把教学过程还原为生活过程，给幼儿一个宽松、和谐、安全、自由的生态氛围。
首先，原生态资源的有效采集，能激活幼儿篮球特色潜在细胞。大自然有众多的自然物资源，野花野草、落叶枯枝等都是进行手工创作的原材料，幼儿园通过让孩子欣赏和创作与篮球特色相结合，配合使用废旧的篮球制作成作品，激活幼儿篮球特色潜在细胞。如芦苇——在河岸边随处可见，未成熟的芦穗割来插在用废旧篮球制成的花瓶里、罐子里就是一件件艺术品。
其次，再生资源的制作运用，可以展现幼儿篮球特色创造才智。幼儿园为孩子提供半成品的操作材料，孩子通过对半成品材料的加工改造进行艺术创作活动。如稻草粘贴画——稻草的再生利用，将稻草晒干去壳，幼儿根据创作需要剪成长短不一的稻草段，进行拼搭或粘贴成房子、大树、塔等建筑物，将其固定在废旧篮球上，形成立体的工艺品；草绳卷画——稻草的再生利用，发动家长用稻草搓绳，幼儿用草绳卷画，将草绳卷在篮球的球面上，可以制作出各种各样的面具……
最后，创生资源的开发利用。广阔的大自然和幼儿所处的生活环境存在着丰富的美术操作材料，经过加工就成为幼儿喜欢的美术创作工具，它为幼儿美术教育提供了“多元”教育价值。运用特色材料制作美术操作工具，让幼儿将稻草绕成稻草螺，用于在篮球皮上印烟花图案；可以尝试用牛奶罐制成刻刀工具，在篮球皮上刻出图形，还有制成蔬菜印章在篮球上进行印画活动……这些美术工具材料的运用，为幼儿创设了广阔的篮球艺术活动空间，拓展了幼儿篮球特色活动领域。
课堂散文5：那些泪洒课堂的时候
文/付新英
今年，是我从教的第30个年头了。职业的倦怠感已让我没有了当初课堂上那充沛的激情，但回想自己上过的几千节课，有两次洒泪课堂的时候，而且恰巧还都是有别人听课，所以至今难忘。
第一次流泪，是上世纪90年代初，我刚毕业三四年的时候。那时学校刚来了一个副校长，十分敬业，经常不打招呼就进课堂听课，我作为一名年轻教师，自然会经常遭到突袭。那节课他去的时候，我正领着初一的学生学习柯岩纪念总理逝世的抒情诗——《周总理，你在哪里》。周总理是我的偶像，是我最敬佩的人。每每读到他的事迹，都让我泪流满面。
那时还没有现在这些先进的教学设备，没有直观的视频资料，甚至连PPT都没有，连总理的一张照片学生都看不到。虽说有这篇课文的朗读录音，但我没用，我是给学生范读的。当我读到那声声呼唤，“我们对着高山喊：‘周总理——’”我一时间想起了总理伟大的一生，他的潇洒倜傥，他为国家的鞠躬尽瘁，他一生无儿无女却抚养了那么多孩子，他与邓大姐的伉俪情深……一时情动，声音哽咽，我读不下去了。虽是初一的孩子，但20多年前的孩子，修养比今天的孩子不知强多少。课堂上，没有一个孩子表现出异样，大家就那么静静地等待我调整好情绪，继续上课。这很让我感动。记得那首诗我还是没有读完，因为实在难以控制好情绪。现在从课堂评判的角度看，是有些任性了。
第二次落泪，是十几年前的一节全校大比武课。讲课内容自选，我上的是《作文讲评》。当读到一个学生描写父亲的不易，抒发对父亲深情的句子时，我一时又想起了自己的父亲。那时，父亲刚去世几年，这一直是我心中不能触碰的痛。一时间，父亲生前的种种不易，他为家庭的默默付出，子欲养而亲不待的种种遗憾，又让我情不能自已，洒泪课堂。我背转身擦了一下眼泪，很快调整好情绪继续讲课。所有听课的老师包括校长在内，都静静地坐着。我看到一个老教师也用手擦着眼睛，我知道，她的父亲也不在人世了。
现在想来，从专业的角度，这两堂课是不成功的。老师不能控制自己的情绪，不能如期完成既定教学任务，算不上是环节齐全的好课，但我却怀念自己那时的真性情，那时师生之间的纯净关系。现在的我，学会了隐藏自己的真情，也尽量不去搞那些太煽情的内容。这算是成熟吗？我觉得这是一种悲哀。
课堂散文6：让课堂结尾“回味无穷”
文/陈波
课堂结尾是教师对课堂教学进行归纳总结，扩展新旧知识联系以形成系统的行为方式，是课堂教学过程的一个重要环节。俗话说：“编篓编筐，重在收口。”能否把“口”收好，对一节课的成败是十分重要的。那么，如何设计小学语文课堂教学的结尾呢？
游戏结尾，寓教于乐。低年级的学生活泼好动，注意力持续的时间很短，容易被其他事物吸引，但是在自己感兴趣的事情上注意力又会集中。教师可以根据儿童喜欢做游戏的心理特点，把游戏与课堂教学结合起来，采用趣味性较强、操作简单又能激发情趣、便于记忆的游戏方式。
同时，“游戏”结尾的教学方式，趣味性强，学生积极性高。小学生上完一节课后，已很疲劳，结尾时应尽量生动活泼一些，可设计一些游戏形式，使一堂课在高潮中结束，达到“寓教于乐”的目的。
渗透结尾，情理交融。在语文课堂教学中，不只是传授知识，培养学生能力和发展智力，还要体现新课改的理念，结合学科特点向学生进行思想品德教育。
教师应创设一些与课文相称的生动情境，引导学生进入课文所描述的情境之中，让学生与作者产生共鸣，同时抓住学生心潮起伏、情感相通的时机，对学生进行思想品德教育，使学生懂得并接受课文所表达的思想感情。
警示结尾，发人深省。一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染，从而为课堂创设一种富有感染力的情境，为学生理解课文内容筑路架桥。结尾时教师要把握好时机，用发自内心的情感，用警示语触动学生心灵，使其情思之弦震颤不已，心潮的波澜难以平静，收到发人深省的教学效果。
课堂结尾在课堂教学全过程中是必不可少的一个环节。良好的课末设计，可再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐一般耐人寻味，设计得好，能产生画龙点睛、回味无穷的效果。教师要精心设计好课堂的结尾，以达到“课结束，趣犹存”的良好效果。
课堂散文7：走进大自然
文/郭雪存
一山一水皆课堂，一枝一叶总关情，大自然是育人的最佳课堂。
身临其境，感悟自然。教育家陈鹤琴先生说过“大自然是我们的活教材，那里面充满了活教具，它们是我们的教科书。”我曾经做过一个实验，一手拿着麦苗，一手拿着韭菜，让学生辨识，吃惊的是竟有一半以上孩子分辨不出。学校应统筹安排教师经常带领孩子到大自然中去陶冶情操，磨练意志，让学生身临其境，感悟自然。只有让孩子融入自然，用自己的视觉、嗅觉、知觉、味觉，去感知、去实践，去观察自然，体味劳作，才会真正对冰雪融化，草木萌发，桃红李白，燕子翩然归来的春天；麦浪翻滚，荷花荡漾，布谷鸣叫，炎热酷暑的夏天；果实成熟，颗粒归仓，秋风萧瑟，北雁南飞，落叶飘零的秋天；白雪皑皑，衰草连天，风雪载途的寒冬这四季变换的共鸣和认知，从而自我教育，发心灵深处之感喟，抒自己独到之感言。
探索发现，激发兴趣。童年，大自然正向每个孩子打开一扇扇窗户。他们对变幻莫测的大千世界充满好奇，渴望融入自然亲身体验，在实践中去自我认知。春天来了，教师带着孩子去赏春踏青，引导学生去看一看、摸一摸、闻一闻、听一听，去发现叶的不同，色彩的不同，树冠的不同，枝干的差异，孩子才会真实理解啥是含苞待放，柳絮飞花，燕子呢喃，百鸟鸣唱，才会感悟到沁人心脾的泥土馨香。秋天到了，带着学生去田野，去看看迎风摇曳的棉花，挂满枝头的葡萄，含苞待放的菊花，傲立枝丫的柿子，压弯腰的稻谷，撑破肚皮的大豆，去体味收获的喜悦与忙碌。自然界是个丰富多彩的大课堂，尊重自然，尊重规律，顺应孩子的天性，科学的教育引导，广阔天地大有作为。让能力在自然中培养，让学识在自然中积累，让才干在自然的实践中锻炼，快乐学习，快乐成长，学以致用，其乐融融。
动手实践，描绘自然。融情自然，创作的激情就会被激发，孩子的表现欲、要表达的天性就会被调动。让孩子坐下来，一张纸，一支笔，静静地将绿的色彩，黄的感动融入其中，描绘出田园的秀丽，生活的安逸；描绘出看到的春天，心中的原野；再亲自动手折枝柳条或采几朵野花，精心编制一顶遮阳帽，一只花环，生活是多么的妩媚。面对杨柳依依，河水潺潺，鸭戏河中，山花烂漫，让孩子拿出笔记下看到的情景，写出自己的感受，联想学过的诗句，一篇习作美文就跃然纸上。
大自然是人类繁衍生息的摇篮，是我们健康成长的乐园，在大自然中学习的东西不仅能提升教室教学的效果，更能拓展眼界和学识，激发创造力，培养想象力，达到学以致用，改造自然这一教育追求的最终目的。
课堂散文8：我爱酷炫课堂
文/施逸莼
大家一定看过很多书吧！我看过《笑猫日记》、《感恩的故事》等，但最近我最喜欢看的还是《酷炫课堂》。
《酷炫课堂》让我知道了课堂有多炫。老师用同学们喜欢的方法来讲。课堂上，挑战你的心跳，挑战你的想象，没有想不到，只有看不到。不信你瞧：发优点卡、失控的课堂、关键部位走光，令人意想不到却又令人捧腹大笑的事情都发生在五（4）班。里面的人物个性鲜明，想法不同，有个头小、脸皮厚的公苏鲁，活泼好动、爱美爱幻想的南初西，作风干练、外号“快如风”的女学习委员徐清华。还有她的“死敌”——才子曹北大，还有同学们最喜欢的戴老师，戴老师很善良，从不骂同学，每天带着微笑上课……他们让五（4）班的课堂既酷又炫。课堂上欢声笑语，其乐融融，惊喜连连，看着看着，我就会被书里的人物逗得“咯咯咯”地笑起来。
要是我能在这样的课堂里开开心心地学习该多好呀。读完这本书，让我一下子就羡慕起这样的课堂。在课堂里，我们想怎么说就怎么说，我们就是天使一样的孩子。正像作者徐玲阿姨说的“它不局限于方正的教室，不止于短短的四十分钟”，“酷炫课堂”是一个轻松自由、充满爱和活力的欢乐的地方。我喜欢这样的课堂，愉悦心灵，启迪智慧。
课堂散文9：让学生成为课堂的主人
文/陆文英
特级教师孙双金的课，是课堂教学中一道亮丽的风景线。他的课，给所有听课老师留下了深刻的印象，他的教学理念在我们的心灵深处产生了强烈的震撼。
课堂上，孙老师循循善诱，学生就像林中的小鸟活力四射。在孙老师的开导下，学生常常说出听课老师意想不到的答案，引得听课老师开怀大笑。更令人感慨的是学生还会大胆地向老师发起“反攻”，而孙老师巧妙引导，把学生带入一个更广阔的领域，充分满足学生的求知欲。
孙老师的课，让我羡慕不已。他的“既简单又不简单”的教学理念一直在我的脑海里回响。在孙老师教学思想的照耀下，我对自己的语文教学作了如下改革：
学生只有学会提问，才能掌握学习的主动权。所以，上课首先要把提问的权力还给学生。当学生不会提问的时候，我们要在提问的方法上积极引导。我先教学生根据课文的题目提问。题目是文章的重要组成部分，往往能揭示文章的很多内在的东西。在教课时，先让学生读题目，我问：“读了课题，你有问题要问吗？”学生一听劲头来了。“你想知道问题的答案的话，得请教课文。”于是学生为了解决问题会很高兴地读课文。学生在读课文时，又提出了新的问题。这样教学，学生就会感觉到，学习是以我为主，不是以老师为中心。我读书，我思考，老师、同学只不过是我学习过程中的良师益友。
学生是学习的主体，只有学生自己想学习了，才能学有所成。怎样调动学生学习的主动性呢？以《小草和大树》为例。有一个学生提了这样一个问题：“夏洛蒂三姐妹为什么会由小草变成大树呢？”学生本来就想知道这个问题，再经老师欲擒故纵，学生内在的需求被进一步激发出来了。于是他们再次低下头，走进课文，像寻宝一样思索着自己提出的问题。由于学生自己想解决问题，所以不到五分钟，学生凭借自己的阅读就很全面准确地解答了上面的问题。试想，要是这个问题是老师提出的，而学生根本没有这样的准备，读书思考都是被动的，能这么快解决问题吗？
几年的实践证明，阅读教学时，让学生自己提问，自己解决问题，课堂效果明显比被动地思考老师的问题效果显着。课堂上，发言的人多了，自主看书的人多了。学生在学习活动中快乐而充实，成了课堂真正的主人。