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语文两只鸟蛋教学反思 篇1
《两只鸟蛋》是一首很有趣的叙事诗，对学生很有教育意义。我在讲解这首叙事诗的时候，尽量体现新的教育理念。
在课的开始，我拿出了鸟蛋，让孩子们亲自上前边，摸一摸，看一看，体会鸟蛋的特点，并让他们说一说，你眼中的鸟蛋是什么样的？有的孩子说，我看到的鸟蛋是很小的，有的`说鸟蛋是凉凉的，有的说摸起来特别光滑……孩子们的思维活跃起来，对鸟蛋产生了很大的兴趣，从而激起了孩子们学习课文的兴趣。
在识字教学方面，力求识字方法灵活多样，提高识字效果。教学中，我让学生先借助拼音读课文，再读词语，再识生字，对于词语的理解，我采用“做动作”“看图片”等多种方法来理解。有的生字，我把它进行了归类，如“捧、抬、投”这三个字，都与动作有关，并引导学生进行了体验，效果很好。
在识字方法上，学生运用多种方法进行识记生字，加一加，减一减，换偏旁，猜谜语等的方法，学生兴趣很浓，掌握的生字比较牢固，效果好。
在教学中充分运用图片，让学生思考想象。在学习最后一小节时，我问同学们，小男孩看见了什么？他是真的听见鸟儿的欢唱？他在想些什么？这几个问题一提出，孩子们立刻活跃起来，把自己的想法，说了出来。这正是本课情感的升华，经过这样处理，孩子们很快就能答出来了，我认为很好。再体会“焦急不安”这个词语时，我根据实际情况来理解，如果放学了，你没有及时回家，妈妈会怎么样？学生说，妈妈会打电话给同学，妈妈会到学校来找……这样孩子们对词语理解的很好，也为感情朗读作了准备。
在讲读的过程中，我注重了朗读训练，采用教师范读，学生跟读，学生自己练读的多种方法，朗读指导到位，真正体现了诗歌的美。在读好文的基础上，又进行了思想品德的教育，使学生知道了鸟是我们人类的朋友，我们要好好保护小鸟。
语文两只鸟蛋教学反思 篇2
俗话说：读书百遍，其意自见。这其中的道理显而易见。新课改以来，我们早已屏弃了原来重在分析说教的阅读教学，而逐渐把阅读教学的重点放在朗读感悟上。然而，当我们面对学生，特别是一年级学生时，我们本已明确的教学目标却很难实现。
原因何在？这个年龄段的学生注意力集中的时间短，各方面能力都比较差，要想让他们始终把注意力集中在课堂的反复朗读上当然很困难，但如果老师能利用好孩子好奇心强，容易被感染，善于模仿这些特点，实现以读代学的教学目标就容易得多了。因此，我总结出低年级阅读教学的两大方法：快乐阅读、以情导读。
在教学《两只鸟蛋》这节课的第二课时时，我将自己的想法进行了大胆的尝试，在45分钟的课堂教学中，除去对识字的检查复习和“唱、听”两个字的写字教学。整整30分钟我和孩子们跟随作者的情感时而欢呼雀跃，时而焦急万分……我们都成为了课文中那个淘气的小男孩，都为鸟妈妈担心着急，都愿意让小鸟回归自然，享受百鸟争鸣的景象……这就是快乐阅读，以情导读的结果。
快乐阅读：只有最大限度的激发孩子们阅读的兴趣，才能让他们乐读、爱读，进而想读、会读。
本节课的教学从组织教学到识字检复、词组的积累与课文的导入，每一个环节都注重了从孩子的角度出发，评选小明星，创设情景进入文本，让孩子的快乐贯穿始终，不断变换的形式很好地吸引了孩子的注意力——大声读是情感的宣泄，轻声读是感情的内省，带着动作表演读更适应孩子的表达方式。每一次的读有每一次的要求，每一次的读都有不同的收获。
以情导读：用教师的情感带动孩子的情感，为孩子们创设一个情感氛围，孩子们才能在感染、模仿中读出情，品出味。
本节课在这一点上体现得尤为突出，第一小节，抓住了“小小的、凉凉的、真好玩”三个词让孩子充分体会小男孩看到鸟蛋时的惊喜、兴奋和快乐。并通过观察图画、动作演示为孩子创设情景，激发情感。第二小节，小鸟出生的课件对学生体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”起到了推波助澜的作用，再加上老师的感情渲染，孩子们真正感受到了生命的真谛，这才有了感情充沛的朗读，也为后面的学习奠定了情感基础。
这两点实现了，那么，悟出效，习得法，激活思的阅读教学要求自然也能比较容易的落实。
就拿我在本节课开始设计的词语积累这一环节，看起来只是对课后“我会读”的词语积累环节的落实。其实是有着特殊意义的。
（1）激发兴趣，巧妙导入
美丽的大自然能给学生带来美的享受，在大自然中引出课文既自然又符合单元主题。
（2）悟出效，激活思
在大自然的背景下，让学生说出看到的景物，如天空、树木、鸟蛋、鲜花等。然后老师引出“小小的鸟蛋 鸟蛋小小的”的词组进行朗读练习并要求学生模仿说话。既让孩子体味到了重点词在表情达意方面的作用，又体会了不同的表达方式。激活了孩子的思维。
（3）朗读指导，自然迁移。
在这一环节先指导孩子练习相关词组的朗读，孩子会读“小小的鸟蛋”“凉凉的.鸟蛋”“弯弯的小路”……自然会将朗读情感带入课文，运用其中。这不就是习得法？
另外，在习得法，悟出效，激活思方面，其他环节的教学也都有所体现。如第三小节，带着动作表演读——一个“捧”字与“拿”字的对比，一个“连忙”的表现，就抓住了文章的主旨，体味了重点词句的意义。在第四小节的拓展中，歌词的填写及深化了文章的中心，有激活了学生的思维。所以，才会有学生充满感情的个性化表达。在体验了“读”的整个过程之后，孩子们自然也学到了“读’的方法。
任何一节课，不管设计得多么巧妙，做了怎样精心的安排，如果预设不能符合孩子的实际，不能从孩子的角度出发，适合他们的特点，那么所有的安排、设计都形同虚设。所以，快乐阅读、以情导读还要踏踏实实的从全面了解孩子入手。
语文两只鸟蛋教学反思 篇3
教学目标：
1、认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。
2、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。
3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
教学重点：
识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。
课前准备：生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。
教学过程：
第一课时
切入举偶
1、听音乐。放音乐《百鸟朝凤》：你听到了什么？仿佛看到了什么？指名说。
师：在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？（板书课题）
2、出示实物。教师让学生摸盒子里的实物：猜猜这是什么？（鸟蛋）你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解？今天我们学习一首有关鸟蛋的诗。
对话平台
自学（合作学习互相取长补短，利于提高自学效果。）
1、自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。
2、学生任意选择自己喜欢的一小节读一读，其他人认真评议：发现他哪个字音读得准，你就向他学：他哪个字音读得不太好，你就提醒他。
识字（多种形式复现生字，促使学生多种感官参加活动。）
1、合作识字。出示带拼音的生字词，让学生先进行小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请小伙伴合作读。
2、交流识字。哪些字你已经认识了？你是怎样认识的？同座交流，看谁的办法最好。
3、竞赛识字。出示词语大转盘，让学生自己转动，转到哪个词就领读三遍，看谁读得准，认得多。
朗读（读说思议练结合，培养学生语文综合能力。）
1、学习第一小节：
（1）指名读，回忆刚才摸鸟蛋的感觉（小小的、凉凉的）体会着读一读。
（2）比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：你发现了什么？（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？
（3）你还能像这样再说几个吗？
（如果学生说不出来，教师可进行指导，把写有“花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。）
2、学习第二小节：
（1）轻声读文，思考：你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？
（2）出示小鸟破壳的图片或课件，引导学生说一说。
（3）启发想象：鸟妈妈焦急不安是什么样？你能表演一下吗？
表演后试着把妈妈的语气读出来。
（4）你还能用焦急不安说句话吗？看谁说得和别人不一样？
背诵（采用多种形式调动学生背诵积极性，帮助学生有意识地积累语言。）
练习有感情的背诵前两个小节。
写字（在自主发现中引导学生体会汉字之美。）
1、认读“听、唱、连、远”，学生观察，你发现了什么？
2、教师重点指导口字旁和走之旁，学生练习书写。
3、展示学生的优秀作业。
教学反思：在课文开始，我给学生播放了一段《百鸟朝凤》的音乐，学生听到了许许多多的鸟叫声，这对于一年级的学生来讲是一件很值得兴奋的事情，我就顺势讲了一些关于鸟类的知识给学生听，学生对这些知识格外有兴趣，当我问他们鸟是怎样来到世界上的？学生因为预习过，所以异口同声地回答：从鸟蛋里出来的。于是我捧出一个盒子，让学生摸一摸里面的东西，学生都觉得非常惊奇，有幸摸到鸟蛋的学生惊呼：鸟蛋。当我问他们：你觉得这个鸟蛋给你的感觉怎么样？有的学生说小小的，有的又说是凉凉的。气氛特别好，于是很自然地引到了《两只鸟蛋》这篇课文，我觉得这样的导入是十分有趣的，能够极大地吸引学生的吸引力，只是在时间上仿佛多了些，感觉有些花里胡哨，若在每节课上使用，却是不实际的。
第二课时
朗读（调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受能力。）
1、学习第三小节：
（1）自由读，边读边画出描写我的神情动作的词语。
（2）学生做动作理解“小心、连忙、捧着、轻松”等词语。
（3）小组练习演读课文，体会我送还鸟蛋时小心翼翼的样子。
2、学习第四小节：
（1）组内读文，讨论：我为什么把目光投向高远的蓝天？（结合插图理解“投向”）
（2）想象读文：假如你就是文中的我，听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰望蓝天时会看见什么？体会着读读这小节。
（3）仿佛一词怎样理解？（可以和好像互换）你还能用它说句话吗？
如：鸟儿仿佛
仿佛
3、配乐有感情的朗读全诗。
（配乐渲染气氛，情景交融，使学生情感和课文语言合二为一，进入物我同一的审美境界。）
背诵（竞赛更易于激发学生积累语言的积极性。）
分小组以挑战冠军的形式背诵全文。
练习（延伸课文内容，培养学生综合实践能力。）
1、读文抄写文中你喜欢的词语，争取记住它。
（这是积累语言的过程。让学生通过读、写、记好的词语，加深了对词语的理解，培养学生积累语言的兴趣，运用语言的能力。如文中“凉凉的.、焦急不安、连忙”等词语。）
2、学生想象最后一节诗所描绘的画面，并画一幅画。
3、寻找有关鸟的图片、文字资料，想想我们应该怎样保护他们。
写字（自主练习书写更易于培养学生写字兴趣）
学生自己描红，练写“定、向”两个字，并说说怎样才能写好这两个字，教师相机指导。
教学反思：
在课文开始，我给学生播放了一段《百鸟朝凤》的音乐，学生听到了许许多多的鸟叫声，这对于一年级的学生来讲是一件很值得兴奋的事情，我就顺势讲了一些关于鸟类的知识给学生听，学生对这些知识格外有兴趣，当我问他们鸟是怎样来到世界上的？学生因为预习过，所以异口同声地回答：从鸟蛋里出来的。于是我捧出一个盒子，让学生摸一摸里面的东西，学生都觉得非常惊奇，有幸摸到鸟蛋的学生惊呼：鸟蛋。当我问他们：你觉得这个鸟蛋给你的感觉怎么样？有的学生说小小的，有的又说是凉凉的。气氛特别好，于是很自然地引到了《两只鸟蛋》这篇课文，我觉得这样的导入是十分有趣的，能够极大地吸引学生的吸引力，只是在时间上仿佛多了些，感觉有些花里胡哨，若在每节课上使用，却是不实际的。
语文两只鸟蛋教学反思 篇4
课文写了“我”从树杈上取下了两个鸟蛋，非常喜欢，后来在妈妈的劝说下，又把鸟蛋放回了树上的故事。
让学生读课文后自己来说说课文主要讲了一件什么事，对一年级的学生来说，有一定的难度。于是，在学生回答问题时，我注意其回答的重点，抓住重点，化零为整。如：第一个学生说：这篇课文写了拿鸟蛋的事。（我随机板书：拿鸟蛋）第二个学生说：妈妈来劝他了，告诉他，两只鸟蛋就是两只小鸟。（随机板书：劝说）第三个学生说：我又把鸟蛋放回去了。再看着板书，由我把课文的意思理了一遍。学生大致明白了课文的意思。
“这会儿鸟妈妈该多么焦急不安？”为了理解“焦急不安”的.意思，我又问道：是啊，鸟蛋其实就是鸟妈妈的孩子呀，如果是你的妈妈发现你不见了，会怎么样呢？有人说：她肯定很着急，到处找我。有人说：她会打110报警。……我接下话去：人不见了，还可以找110帮忙，可我们的鸟妈妈只能等着自己的孩子回来，那它是多么着急啊！
课文最后一段是课文的重点，也是难点，学生很难理解“仿佛”在句子中的重要性，到底这位小朋友有么有听到鸟儿的欢唱呢？小朋友抬起头来，把目光投向高远的蓝天，他想看什么呢？于是，组织学生多读课文，让学生在读中感悟，再加上我的指导，希望能让他们明白：这里用上了仿佛，意思就是好像，好像听到了鸟儿的欢唱，其实呀，鸟蛋怎么能唱歌呢，是这位小朋友的想象，他希望这两只鸟蛋快快长大，长成小鸟，然后快乐地生活，愉快地飞翔。于是，他看向了蓝天，他多么希望能在天上看见飞翔的小鸟，说不定，再过几天，我们就能看见这两只鸟蛋里孵出的小鸟在天上愉快地飞翔呢！
语文两只鸟蛋教学反思 篇5
一开学，我和上学期一样，积极投入到学校课改潮流中，工作坊上研讨课，我上了《两只鸟蛋》这一课。
《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，能看到孩子在母亲启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。
课基本上按我预设的教学目标和教学过程上了下来，本来忐忑不安的心此时也渐渐地随着时间的流逝慢慢平静下来。
在让学生拼拼读读生字，初步读通课文后，我提出了这样一个问题：读了这篇课文后，你知道课文讲了一件什么事？
站起来回答的学生有两位基本能说清事情的主要内容：“课文写一个小朋友取下两只鸟蛋，妈妈告诉他，两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安，小朋友听了妈妈的话，就小心地把鸟蛋送还了。”“嗯，好的！回答得真不错！”我心里挺高兴的，感觉课上得很顺利，就笑眯眯地肯定和鼓励着回答问题的孩子们。
在指导学生朗读每一个自然段时，我尽量摈弃烦琐的分析，而是让学生在尽情地朗读中体会作者的情感。我还拿出两个鸟蛋让学生玩一玩，摸一摸，我想这样可以拉近学生和文本的距离，体验文中小朋友对鸟蛋的喜爱之情。鸟蛋或许有不少孩子见过，但是看着孩子们兴高采烈地摸着鸟蛋，还不住地说：“滑滑的。”、“凉凉的！”、“哇，好小啊！”好多孩子还两手捧着这两只鸟蛋左看右看，舍不得放手呢。我从孩子们喜滋滋的样子，能感觉出孩子们对鸟蛋的喜欢。
此时，我几乎被学生的行为和言语所感动了，陶醉了。我灵机一动，何不抓住“捧”字来启发学生呢？于是我说：“老师刚才发现小朋友在拿这两只鸟蛋时都是用两只手这样做的。”我一边用手势作捧状，一边对孩子们说。“这是叫──”“捧！”小朋友们异口同声地说。“对呀，那你们能不能告诉老师，鸟蛋那么小，随便用手拿着就可以了，为什么用‘捧’而不用‘拿’呢？”我心里暗暗思量每个学生都应该能说得非常好。当我提出问题后，我发现班里的方同学把手举得特别高，我不假思索地请她回答。我满怀信心地看这她，她则是胸有成竹地说：“老师，‘捧’字说明很小心的样子。”她的话音刚落，又有许多小手举了起来，看着他们急切地盼着发言的情景，我心想：这个生成应该是精彩的。“老师，我生怕把鸟蛋掉了碎了，所以非常小心翼翼地捧着。”、“老师，这鸟蛋太可爱了，我一定要小心才好啊！”“老师，这两只鸟蛋可以孵小鸟呢，当然要小心地捧呀！”……我欣喜地对孩子们说：“呀，小朋友，你们真是个个都有一颗善良的心啊！”“是啊，我们看看文中的小朋友他也是这样做的。”
虽然，我在教学预设中没有这一环节，但现在我即时抓了“捧”这个词语，这个词似乎与第一段“小小的”一词互相矛盾，对即时的课堂生成，在情感这一维度上进行了开放性的设计，让学生打开思路，尽情体验文章所蕴涵的真情，因为有了前面情感的铺垫，学生马上抓住了妈妈的'话“两只鸟蛋就是两只小鸟”，有个孩子还说“我现在手上捧的其实就是两只小鸟，也是两个小生命！”孩子能作这样的回答可见他们已萌生出对生命的珍爱。水到渠成，对于文本的学生已经全然诠释，我还用再多讲吗？
学生是具有主观能动性的人，他们是带着知识、经验、思考、灵感走进课堂的。而课堂教学具有极强的现场性，面对富有价值的生成资源，教师应不拘泥于预设的教学规程，而应独具慧眼，将“弹性灵活的成分，始料未及的信息”等生成性资源即时捕捉并理智地纳入课堂临场设计的范畴之中，盘活资源，丰富课堂的内涵，使课堂教学流溢着鲜活的动感。教师若过分强调预设，把自己当成“主角”，而忽视学生的感受，就会使生命的灵性淹没在灌输里。
以上教学片段中，我即时抓住生成的教学资源，充分运用师与生的对话交流，加以必要的引导，以参与者的身份参与“意外行为”的探究活动中，将小朋友行为中的亮点抓住并进行放大，让所有学生都来关注，让个别的创造变为全体学生的创造，让星星之火得以燎原。此时，学生的情感跟随着文本主人公的情感变化，内心也在起伏着。这样的课堂精彩纷呈：教学高潮此起彼伏，学生心灵得以诠释，课堂真正处于不断的动态变化中，充满着生机与活力。
课堂是生命交流的驿站，是思维碰撞的舞台。面对着一个个有血有肉，有着丰富情感和充满个性的学生，我们教师应当充分信任学生，尊重他们的个性，相信他们的潜能，满腔热情地为学生创设交流、讨论、争辩的机会，让他们展开心与心的交流碰撞。在情感的互动，思维的碰撞中充分享受学习知识的乐趣。看着学生绽放的灿烂笑容，倍增的学习信心与体验后的成就感，我们教师预料之外的精彩，也就由此产生。