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《有效教学》读后感 篇1
这几天,我读了《有效教学》这本书,对此颇有一些感受,作文之读后感:《有效教学》读后感。()教师在教学活动中,既是组织者,又是引导者。那么,教师教学行为的有效性即是有效教学得以实现的关键因素之一。在新课程背景下,结合教学实践,谈谈我对教师教学行为的有效性的一点看法:
一、明确教学目标,辅以生动的教学手段。原则上讲,针对每节课,师生的活动都应围绕教学目标展开,但生动的教学手段必不可少。比如教师为了激发学生的兴趣,不时地配以幽默、打趣,或者为了加深学生对问题的理解,适当且适度地把内容引申到教学大纲和教科书以外的区域,只要是有利于目标的完成,都是应当被允许的。否则,均应予以否定。
二、教学重点突出,不要纠缠枝节琐碎。课上,教师要把精力主要放在重点内容的教学上,不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力。比如,对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过,要求学生课下自行学习。而对那些重点知识、概念和原理,要花大力气教学,对重点要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。
三、教学内容正确,治学态度要严谨。教师教授的知识必须是科学的、符合逻辑的或者说是符合主流观点的,并且要求学生作出的反应同样正确,否则,就是教学错误。不要以为教师对某些问题都比学生懂得多,教师对待学生的疑问应持谦虚、认真、实事求是的`态度。如果没有把握,教师可以说:“这个问题提得好,有哪位同学能回答?”“我对这个问题没有研究,咱们可以请教某某老师!”“我想和你们共同学习,好不好?”。
四、教学方法得当,表达手段清晰。教师要“因人施教,因地制宜”,教学有法,但无定法,教师要善于选择方法,创造性加以运用,力求使教学取得较好的效果。比如,面对争议性强的问题,讲授不如组织学生讨论。对于学生不熟悉的事物,讲述不如演示来得直观,等等。除了方法得当,教师的普通话教学和书写能力也非常重要,毕竟流畅的语言结合规范工整的板书,能够更好地促使师生间的思想和情感的“互动”。
教学是一门无止境的艺术,课堂教学的过程应该是创造精品的过程,非一朝一夕之功,我们必须做到有意识地长期追求和探索。
《有效教学》读后感 篇2
国庆假期里认真阅读了局长赠书余文森教授的《有效教学十讲》,随着纸张从指尖一页页滑过,我对高效优质课堂教学有了愈来愈清晰的认识。
一、认真备课,精心设计教学环节。
学生获得知识,主要在于课堂教学,而课堂教学质量的高低,关键在于教师的备课是否充分,一堂课的教学设计不可能面面俱到,但教师的设计要根据本班学生的学情,紧紧围绕学生需要掌握的知识、需提高的能力来进行。从网上和别人那里借鉴的教学设计可能很优秀,可能很有趣,可能很深刻,但是这些都不代表适合自己班的学生,适合的才是最好的,适合的就是有效的。因此,有效备课更关注教学对象,更关心教学效益,更注重教学实践,更注意教学反思。
二、以学生为本,优化教学情境。
一堂课的效果如何,应当首先关注学生学的如何。学生学习的.有效性体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程,学生是否在原有基础上取得进步和发展;教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性,促进学生对知识的主动建构,注重过程教学,改变被动接受知识的局面。我们教师应遵循教学活动的客观规律,以尽量少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。教师必须具有一切为学生发展的思想,运用科学的教学策略,尽量关注学生的学习情况,选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学,使他们乐学、学会、会学,促进学生的全面发展。
余文森先生说:情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。在课堂上,创造一个与课文内容相契合的情境,常常会达到事半功倍的效果。所谓“不悱不发”,在疑问中、在自我审问中进入课堂,更容易激发学生的情感体验。情境的创设能使学生如临其境,在一场场心灵的触动中,在一波又一波情感的冲击中,对知识从感知到理解再到深化运用。
作为一名从教近二十年的教师,我要不断超越自我,完善自我。要不断更新教育观念,不断改进教学方法,致力于打造高效课堂,才能让我们的学生真正学有所获,学有所成。(王芳)
《有效教学》读后感 篇3
读了《有效教学十讲》一书,真的让我从中领会了许多知识,让我获得了许多感悟。读完后,我发现自己的教育理念实现了飞跃。
什么是有效的教学呢?既促进学生发展又促进教师自我成长的教学,才是有效的教学。
当学生已经能够阅读教材和思考的时候,也就是进入“相对独立”和“基本独立”学习阶段的时候,要先让他们自己去阅读和思考。当然,这时只靠学生自己读书和还不能解决全部问题,所以,教师的教学依然是重要的,但是,教师一定要针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学,这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学,一般化的教学是低效的,甚至是无效的教学。需要强调的是,在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的.时候,教师也不是包办代替,而是要继续注重发挥学生学习潜能和学生的集体智慧。这条规律告诉我们 : 当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段,具有一定的独立学习能力的时候,必须先学后教。这是教学的一条规则、规律,而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。
一切教学都必须从学生实际出发,根据学是的原有知识状况进行教学。这也是教学的一条规则、规律,而不是教学的一种方式、方法。泛泛来谈,这条规律似乎涵盖了前两条规律的内涵,但是,我们在这里要特别强调它的独特内涵和意蕴。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题 : “如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话,我将会说,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,根据学生原有的知识状况进行教学。”这条规律告诉我们,新知识的教学必须基于学生的原有知识,所谓温故知新。没有“故”哪儿来“新”?这就是说,学生对新知识的学习是以旧知识为基础的,新知要么是在旧知识的基础上引申和发展起来的,要么是在旧知的基础上增加新的内容,或由旧知重新组织转化而成的。
有效教学最简单的理解就是不仅让学生学的轻松,老师教的轻松,而且教学效果好。一句话就是又好又快地提高教学质量。从有效教学走向优质教学,也就意味着教师从一般教师走向优秀教师;从普通教师走向教学名师;从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤!
《有效教学》读后感 篇4
金冬玲我在<<新视野>>里重点学习了第一篇<<有效指导>>。有效指导包括有效讲授和促进学生主动学习,也包括有效“提问”并“倾听”学生。有效“讲授”是任何课堂教学必不可少的,即使在以学生自主学习的课堂活动中,教师讲授也是必需的,教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化,起到画龙点睛的作用。所以,我认为有效讲要做到以下几点:
1、使“讲授”能够吸引学生的注意。教师在备课时,首先考虑的就是如何在上课一开始就吸引学生的注意。如我们五年级刚刚的毕淑敏<<学会看病>>,我是这样来导入的,有一位这样的母亲,在儿子发高烧时,当时自己就在家里,而且是一位医生,不仅没有给他吃药,还狠心让儿子一个人上医院看病。请同学们自己读读课文,这位母亲为什么要这样做?作为成年后的儿子是怎样看待那时母亲的这种做法的?通过这样的问题导入,把学生的注意一下子吸引到文本当中来。
2、使讲授保持一定的节奏。
3、提供鼓励性的即时反馈。
有效提问,意味着老师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程,有效提问,我认为要做以下几点:
1、使问题具有一定的开放性。
2、使问题保持一定的难度。我在上第九册18课梁晓声的<<慈母情深>>这篇课文时,为了让学生深刻体会平凡母亲的伟大,感受质朴的母爱,我抓住了“数落”这个词语,它的意思是责备,我问学生:母亲为什么要责备我?我用钱为母亲买了水果罐头,却遭到了母亲的数落,为什么?(母亲舍不得买,舍不得吃)当听说我要买书顾不得同事的'劝阻,家境的贫寒,毫不犹豫地把钱给了我,说明了什么?
(找出文中的句子有感情地朗读)这样的提问,从字里行间让学生感受到:一位平凡辛劳贫穷的母亲,为我满足我的求知欲,对我的学习是如此支持,多么通情达理,多么伟大啊!这种浓浓的爱子真情活灵活现地展现在我们面前,使身为人师的我们也到了一次深刻的教育。这种有效的提问,不但能紧紧吸引学生的注意力,而且大大提高了课堂教学的效率和对文本的有效解读,进一步落实了课文的教学目标,感目标,知识目标,可谓一举多得。