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《把课改作为方法》心得体会 篇1
教学是头等大事，在校教育还是最主要的学习方式，本，我积极参加了深化课堂教学改革的课改。课改的实质是改人，改课只是形式和手段，通过改课来改人才是课改的意义和目的。回顾这段的学习和，我对课改有一些肤浅的。下面我就针对自己的教学过程谈一点心得体会。
新课程标准指出；教师应激发学生的积极性，向学生充分提供学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、与方法，获得了广泛的学习活动经验，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。因此在教学活动中，学习是学生的主体，教师必须转变角色，充分发挥创造性，依据学生年龄特点和认知特点，探索性和开发性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题是提出来的，一个概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测的，以及这个结论是如何被应用的。通过这样的形式，使学生创新的培养得到落实。
一、前置性作业——让学生学会自学
前置性作业应结合教学内容和学生实际水平，内容层次分明(指学生个体层次、知识层次)、结构合理(指题型)、题量适中(指必做题选做题数量)的同步练习。我认为还要从学生的实际情况、个别差异出发，按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习，让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识，找到自己的位置和信心，让每个学生都能有，不断提高知识水平。
教师熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，定准教学目标，是设计好前置性作业设计的保证。在设计上还要体现“合作与交流”的作业内容，教育专家指出：“学生所学到的知识，并不全是从教师那里学到的，有很多是从其他人，包括同龄人身上获取的，因而要提倡学生之间的小组合作交流学习。”这一内容在课堂上处理前置性作业时，学生之间相互学习帮助，不仅可以提高学习水平，也可以减轻教学负担，使教师站在教学水平更高的层次上去组织教学。通过小组学习，加强学生之间的沟通，让们体会合作学习的快乐。例如在版的小数乘法中的例8《连续求一个数的几分之几是多少》一课时，我设计的前置性预习以书中的与理解为主，让学生吃透例题，然后导学点一和导学点二的形式分析并解答问题，最后的“总结”就是这节课的知识点，需要学生掌握的重难点。同时我会把画图法让学生以小组合作的形式，在讨论并为同学们讲解。还有一系列的练习，由浅入深，层层递进。让学生在前置性会知识，学会思考。
在“少讲多学”的数学课改课堂中，我们可以看出佳肴要自己吃才有味道，知识要自己才会受用。通过前置性学习任务让学生真正体会到知识中那佳肴的美味。
二、精心导入——激发学生学习兴趣
课前导入就像一把钥匙一样，是至关重要的，成功的导入，能创设情景，营造气氛，激发兴趣，引发学生思考。当然，导入的方法有很多种，例如：情境导入、导入、游戏导入、操作导入、借助媒体导入等等……
在教学比的认识一课时，我创设情境，出示了的，并说，20xx年10月15日，我国艘载人飞船“神舟”五号顺利升空。在太空中，飞行员杨利伟向全人展示了中华人民共和国的国旗，杨利伟展示的这面国旗的长是15cm，宽是10cm，怎样用算式表示长和宽之间的关系呢？就这样创设情境导入了新课，不但使学生学会了数学，还激发了学生的爱国热情。
三、小组合作——高效课堂的金钥匙
我认为课堂上适度放手，做一名“闲”“懒”的教师是有必要的.。理想中的小学数学课堂，应该是学生自主学习的课堂。教师给学生留下自主学习的时间和空间。课堂上教师应通过创设问题情境或“陷阱”，给学生留下足够的思维空间，放手让他们自己去尝试、探究、猜想、思考。探索有时也会走弯，但毕竟是学生亲自经历和体验了学习过程，这就是他们用自己的理解方式实现数“再创造”。学生自主学习小组合组的时间，就是教师的闲暇之时，此时，走进每一位学生，了解并掌握学生的学习进度，目标的达成，以及知识的掌握程度。在学生反馈的过程中，针对学生的掌握程度，适当进行调整，让学生思维外显，交流互动，解决问题，教师适当讲解。“懒”教师，会培养出一批会思考的学生，让学生对数学形成乐学、好学、喜欢和好奇的源泉。
四、拓展延伸——发散学生的思维
适度的拓展和延伸能够使自己的课堂教学添上重重的一笔，激起学生的思维涟漪，让学生一种“欲罢不能”的持续探索的态势，让数学课堂在拓展延伸中变得厚重、开阔、深邃和美丽。
例如在教学《园的周长》一课时，在教学讲解圆的周长后，我拓展了中国古代的数学家和天文学家祖冲之的故事，让学生在理解“周三径一”的说法的同时，对古代的有了更深的理解。延伸到两个相同的圆并列，四个并列的圆及九个并列的圆的外周求法。适度的拓展和延伸，使得课堂既有了广度又有了深度。
教师要把握好教学过程中的少讲与多学的关系，要紧紧围绕课堂教学的目标，进行教学活动，不能一味的从任务的完成情况看成败，要着眼未来，要在培养学生自主学习能力上下功夫。课堂教学改革是一个长期的过程，在课改中需要各方面的努力，才能真正使学生从中受益。
《把课改作为方法》心得体会 篇2
新课程改革，给教师带来了严峻的挑战，但同时也为教师提供了开发自身潜力的机遇。每一位教师在这场改革中都需要重新认识定位自己的角色，重新改进自己的教学。假期有幸阅读了褚清源老师的《把课改作为方法》，这本书集合了多位名师的经验和实际案例，主要从五个方面直击课改问题，洞察课改流变，又瞭望课改的趋势，为我们一线教师打开思路，提供了和好的方法和建议。让我对课改有了全新的认识，对自己的教学工作有了重新思考和目标。我从下面几个角度谈一些我的阅读收获。
一、立足课改更新理念
伴随着新课标的发布，课改正在成为学校的教育新常态，但是在我们实际教学工作中发现很多时候自己的教育观念落后，或者学习了理论但是在实际行动中却陷入困境。课改从来不是让我们双脚离开大地，高谈理论，行动的探索才是课改的纲领。“隔岸观火”永远无法窥见真实。只有下水。涉过险滩，历经艰险，在实践中收获成功。正如陶行知所说，行是知之始，知是行之成。坐而论道与纸上谈兵可以了解课改的方向，但永远无法洞见课改的真相。
真正的课改不在于我们怎么说，而在于我们怎么做。平时的教学中多用谦虚的态度去向其他老师学习借鉴，多用积极地心态去学习一些新的思想和方法，多多去探索实践一些教学思路。我们教育一线的教师就要积极践行课改理念，打破思想的局限性，积极投身课改，改变课堂教育方式和课程结构，让学生在课堂上、在校园里过一种充实、民主、快乐的学习生活。
二、立足课堂实现协同
以前的教师总是给人们一种沉闷古板的形象，这是一种教占绝对主导位置和领导地位，学则从属于教，教的程度直接决定了学的程度，似乎教师教到位了，就意味着学生学到位了。这样很容易导致“教掩盖了学”的.结果。而新课程中强调要让教师转变为学生学习的引导者、合作者。老师指引学生去探究规律，在学生的小组合作和讨论交流中，与学生平等对话，将原来的教与学的顺序和地位进行翻转。
教学是教师的教与学生的学的统一，因此我们在教学中的课改不能止于改课，以学生为圆心，不断扩大课改的半径，从课堂上学生的自主学习，走向管理中的学生自治和生活中的学生自理，不再以考试成绩评价为导向，而是以学生成长需求为导向。关注学生个性发展，更新教学理念，改变教学方法，培养全面发展的综合素质强的创新型人才。
三、不断学习拓展知识
工作中要不断学习和拓展学科知识，孟子曰:“资之深，则取之左右逢其源。”教师不能满足已有的知识，在不断学习本学科最新知识的基础上，了解其它学科知识发展的最新动态，以科学知识不断武装自己，以适应新世纪教育发展的需要。随着新课程的改革，教师在教学中不仅要注重学科知识的整合，触类旁通，而且还应积极指导学生开展研究性学习，使学生在活动中学会学习、学会生存、学会合作、学会发展，教师以丰富的知识塑造人格魅力，使学生“亲其师，信其道”。
学习现代教育技术手段，丰富教育内容，随着现代教育技术的发展，掌握现代教育技术手段是教师的职责，教师通过学习，可以较熟练地制片、积极的解决教学中的重点和难点知识，使教学更直接、更生动，对提高教学质量事半功倍；另外，在备课时，可以发挥集备组集体力量取长补短，使教学资源共享，这不仅节约了时间，使教师有更多的时间进行学习，而且使教师之间增进了合作意识，从而更好地提高教学质量。
在与课改同行的道路上，我深知任重而道远，教学改革引发我们深思，使我们蜕变，为课堂带来了新的生机，也引领我走进新的天地。在这片新天地里我要继续积极学习，以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，用热忱和信念陪伴学生一起成长。
《把课改作为方法》心得体会 篇3
假期是教师加强专业学习、提升教学能力的重要阶段。在回顾本学期教学得失的同时，我认真阅读了《中国教师报》记者褚清源所著的《把课改作为方法》一书，其中分享的教学理念、名师教法、以及作者对课改中的现象的评述，都发人深省。
凝聚共识——把课改作为方法课改是基于行动的哲学，行动是课改的最高纲领。常言道：坐而论道不如起而行之。当课改成为一种主动选择的行为时，关于课改的观念就会在行动中深化。无论成功与失败，所有课改的实践都不会浪费，时间的积累总会兑现课改的结果，只是它可能是以一种观念的样态沉淀下来，然后在某一刻再反哺到实践中。因此，把课改作为方法，是教师不断突破各种“牢笼”，提升教学能力的必要路径；也是教师因应学情变化，提高人才培养质量的必然选择。伴随着科学技术的进步，我们眼中的世界在变、教育参与者的观念也在变，依托的教育手段和技术也在不断迭代。没有一成不变的课堂，不进行课改就是拒绝改变，必将为时代洪流所抛弃。
回归简单——守住育人本真大道至简，在纷繁的教育理念、方法、技术背后，我们应紧盯教育的根本问题——“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，走进新一轮课改；明确教育的根本目的就是立德树人，促进人的全面发展，为国家和社会培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。课改只是通往理想教育的途径与方法，成就人，发展人。在这样的认知背后，我们时刻要关照教育的基本问题：处理好三个关系，即师生之间的关系、教与学之间的关系、教书与育人之间的关系。处理好这三个关系，也就守住了教学的基本规律。
上海金苹果学校李平老师在管理由“问题学生”组成的'“奇葩三班”时的成功做法值得借鉴。他先用师生相互倾听和发现，理解“问题学生”的问题，构建了相互理解与尊重的师生关系，然后通过“亮点本”进行激励和点燃，重建了班级安全心理环境，修复了学生生活和学习的信心。良好的师生关系通常解释为“爱”的支持，教师要像研究教学技术一样，也要研究“爱”的方法；教与学的关系理解为“教基于学，为了学、促进学”；教书与育人的关系则可诠释为，育人大于教书，也应该先于教书。这才是“心中有爱，眼中有人”的教育。作为课改参与者，我们不能被眼花缭乱的教改理念、技术和设计所迷惑，背离教育的初心和使命。我们要时常回归教育的根本问题和基本规律，将“育人为本”深深根植内心，就能不断进行课改纠偏，使课改工作行稳致远。
积极学习在直面问题中进步作为资深的教育记者，作者提供了很多新颖的教育理念和做法。比如学习共同体、整体化学习、逆向设计、提问课、讨论课、整理课等等。通过积极学习，我们要读懂各种课改方法背后的逻辑依据，避免采用生搬硬套式的嫁接，陷入技术的泥潭。课改要用真诚和爱做药引，读懂学生，因学情、教学内容和目标而创课，设计出多种适合自己的课堂教育模式。同时不固执、善学习，直面教学问题，务求更好。读读浙江省宁波是广济中心小学的宣言是有益的：微笑，微笑！用爱和责任珍惜每一个孩子的生命年华，珍惜每一个教书育人的日子。沟通，沟通！用“假如我是孩子，假如是我的孩子”来修整自己的态度、言行，传递教育的力量。
作为教师，我们的阵地在学校、在课堂。围绕立德树人根本目标进行课改是我们当然的职责。不断学习、围绕课改的三个面向（理念，技术，精神），明晰方向，积极行动，勇往直前。课改没有终点站，但课改需要终点思维，终点思维就是先想好目的地，再制定时间表和路线图，以终点为起点去思考与设计。希望孩子们因我们的努力而成材，社会因大众的参与而和谐，国家因国民的奋斗而强大！
《把课改作为方法》心得体会 篇4
通过几天的学习我对新课程改革有如下认识：
1、体现了基础性和时代性：
改变了过去繁、难、偏、旧的老问题，新课程不仅要求学生学习物理学最基本的概念和规律，了解物理学的基本观点、思想和方法，掌握物理实验的基本技能，同时还拓展了知识与技能的内涵，要求了解物理学的发展历程，反映经典物理与近代物理的融合，关注科学技术的主要成就和发展趋势，以及物理学对经济、社会发展的影响，关注物理学与其他学科之间的联系以及应用。
2、注重物理学的思想、方法和科学精神的教育：
改变过去那种仅重视将物理学知识系统地归纳为简明扼要的知识体系的做法，而将物理学的思想和方法渗透在知识的形成过程中，挖掘活生生的实例，让学生思考和领悟物理学思想方法的精髓，增强应用科学方法的意识。
3、体现了课程及教学内容的多样性和选择性：
为使教材有利于不同学生的智力潜能开发，且对不同区域具有广泛的适应性，课程标准提出普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求。
4、在课程实施上更注重自主学习，提倡教学方式多样化。
其中一个很重突出的特点就是开展研究性学习。我们现在高中物理知识的学习，已经不再仅仅局限再听老师讲课这样的基础上了，更多的需要同学们自己去探索、研究和动手实验，才能再这一过程中学到知识，更能应用知识。强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力；强调基础知识的.学习，注重物理学核心概念的建立。强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣，学习欲望；体现时代性强调学科渗透，关心科技发展；注重经典物理与近代物理的融合；体现情感态度与价值观的培养，关注科学、技术、社会观念的渗透。反映选择性综合不同地区课程资源，考虑农村和城市学生认知特点；精心设计栏目，使教学内容丰富，为教师教学提供了方便；既重共性，又突出系列特色，为学生发展提供空间。强调可操作性注重继承与发展开发教材辅助资源。
5、高中物理课程新课改最大的困难是：
第一教师的观念要改变。
第二现有的教学资源要改变。
第三教学制度要改变。
第四教学评价教学方式教学内容都要跟随课改的变化。
教育的出发点是人，归宿也是人的发展。探究式教学就是从学生出发。