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学前教育读后感 篇1
今天看了《学前教育》三篇关于节约教育的文章,感触颇深。
随着《纽约时报》的发展,节约,节约是一种美德。从大的角度来看,节约体现在对他人和社会的尊重上,有利于增进人与社会的和谐。地球资源总量有限,我们现在必须依赖的煤炭和石油都是不可再生资源;因此,必须合理节俭地使用。在资源日益紧张的情况下,节约意味着把有限的东西留给别人和后代,这是克己利人的高尚品德。
在我们现在所处的这样一个消费时代,现在的‘孩子大多是独生子女,父母对孩子的要求大多是有要求的。尽量满足孩子想要什么。他们很容易得到他们想要的,所以他们不知道如何珍惜它。如何正确理解节约,如何培养孩子养成良好的消费习惯,是一个重要课题。节约在我们的生活中无处不在,所以我们应该从小事做起。比如教育孩子节约用水用电,节约粮食,珍惜书籍玩具。同时,教师也要树立榜样,给孩子潜移默化的教育。这样,孩子们就不会理解困难,但也是孩子们喜欢听和听的方式,寓教于乐,让孩子们真正养成良好的习惯。
自古以来,我们就以节俭为美德。我们应该让孩子们知道,节约各种宝贵的资源,避免奢侈浪费是一种很好的生活方式,可以让孩子们在节约的同时感到快乐和成功。
学前教育读后感 篇2
在寒假中,我读了《学前教育》几本刊物,我仔细拜读了江苏省丹阳市教育局教研室陈雅典老师写的《幼儿园主题墙创设的策略》,让我在主题环境创设这方面有了不少新的认识。他冲四个方面阐述了主题墙创设的策略:
1、创设教育与审美双重价值的主题墙饰。
2、创设动态的主题墙饰,让主题墙成为幼儿学习过程和结果的记录 。
3、成蛇互动的主题墙,让墙饰成为石油沟通的纽带和幼儿经验分享的平台。
4、创设幼儿人人参与,家长主动参与的主题墙饰。
从以上四方面我认识到主题墙旨在反映幼儿真实的情感体验和探索发现,它是孩子们交流、分享的乐园,因此在创设过程中教育与审美应当结合在一起,才能让主题墙与幼儿真正对话,发挥教育价值。而创设动态的主题墙饰应成为幼儿学习过程与结果的纪录,动态的展示幼儿的学习轨迹。在主题环境创设中,我还更加认识到了幼儿主体性原则的重要性。幼儿是独立、发展着的个体,他们是活动的主人,也是班级环境的主人,是他们赋予了环境以生命。环境对幼儿的影响过程是一个相互作用的过程。当幼儿积极主动地作用环境时,环境要素对幼儿的影响就增大;当幼儿被动地接受环境的影响时,一般难以取得较好的教育效果。幼儿是班级小主人,因此,幼儿园主题墙布置以幼儿为主体,而教师只是起到指导和修饰的作用。这样一来,才能让墙饰成为师幼沟通的纽带和幼儿经验分享的平台。更要注意的是,要充分调动幼儿的积极性,孩子能做得到的应尽量让他们自己去做,他们能想得到的让他们自己去想,通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验,通过看、听、问等途径获取信息和材料,发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰,这样孩子间的交往能力才能不断增强。我们教师应以幼儿发展的需要为目的,紧紧围绕教育目标和教学内容,发挥孩子的主体作用,充分调动他参与的积极性,共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。让它对幼儿认知、情感等方面产生隐性的影响,使幼儿关注生活,学会生活,适应生活。
通过学习,我深深感悟:幼儿园环境创设与幼儿的互动有着密切的联系,环境是幼儿园教育的重要资源,积极的环境,有助于引发幼儿活动、探究的欲望,能够有效地促进幼儿成长,同时也调动了幼儿的积极性,家长参与的主动性,增强了家与园的合作。
学前教育读后感 篇3
最近在《学前教育》上读到一篇名为《班上来了实习老师》,使我想到了我们日常生活中是否也存在着相同的问题呢?
回想我刚进入社会时,总是跟在班主任老师后面辅助,而那些比较调皮的都会被领到前边,排在后边的是一些平时话比较少,比较内向的,其实他们并不是不喜欢说话,只要你耐心的听她们说,时间长了他们也会主动和你说话。做游戏的时候,其他老师可能因为年龄的原因不能和孩子一起跑,作为年轻的我们,喜欢和她们一起跑跑跳跳,做游戏。他们也越来越喜欢和我在一起。实习期到了,我要回到学校,孩子们都说:老师你还回来吗?有时间我一定会来看你们,你们可别把我忘了呀。转眼间几年过去了,他们也都成了小学生,路上遇见了也会高兴的和我打招呼。
在幼儿园里能出现多少个实习老师呢?让我们一起来当孩子们的实习老师,和他们一起游戏,认真倾听每个孩子的每一句话。
学前教育读后感 篇4
《学前教育》、《儿童发展心理学》等五本书是孩子出世后,我托阿兵从上海购买的。书拿到手后,每本都随手翻开了几页,终因孩子小、琐事缠身而未进行到底。
随着孩子渐渐长大,越来越多的问题摆在我的面前,迫使我觉得自己真的很有必要去了解一些关于孩子生理、心理方面的专业知识。于是我将这些书翻出来,决定腾出时间一一认真拜读,领会其中精神、要害,提高自己教育孩子的知识与能力。
因为孩子在上幼儿园,属于学前教育阶段,所以首先挑选了《学前教育》。翻开这本书,看了几页,方知它是为幼师而写的,是够专业的。但这无妨,家长是孩子的第一任老师嘛,也应该知道如何担当幼儿的老师。继续着……
书在一天天地翻动着,由厚变薄,我也在这翻动中,逐渐了解和明白:为什么要对幼儿进行学前教育;家长、教师在幼儿教育中的角色与作用是不一样的;游戏是实施幼儿教育的重要工具且有利幼儿身心健康发展;教育孩子仅凭家庭或幼儿园是不够的,只有家园共教,形成一股教育合力,才能保证幼儿身心获得健康地成长。在这些中,我对游戏的认识尤为深刻,可以说有了质的变化。此前,我知道孩子小时以玩为主,也经常给孩子购买各种玩具,任由她玩耍摆弄,而不任何干涉,除非她求助于我。但读了这本书后,才知晓我们的家庭幼儿玩耍与幼儿园的游戏相比相差甚远:前者让孩子玩耍,无非是想通过玩玩具让孩子安安静静地呆在一旁,不过多地缠绕着我们;后者是通过游戏,有意识地开发孩子的智商、培养孩子的情商、发展孩子的各方面能力,是从全面发展的目标出发,寓学习于游戏中的。两者相比,我们对孩子的教育是放任自流的、片面的。事实上,我们都知道:全面发展对孩子的身心成长是最有利的,但怎样教育才能获得德、智、体、美、劳的全面发展,且孩子在发展中仍能始终地保持愉快的心情去获得各方面的信息?
其实,教育孩子,难的不是理论知识的学习与获得,难的是度的把握。是向左好,还是向右好?有时真是难以把握。过于严厉,怕不利于孩子本性的发展;过于宽容,又怕幼苗长不好。真是左右为难。所以,读《来吧,孩子》时,我是非常能理解和明白池莉关于教育孩子心历路程的描写的。
关于孩子的书,我会一直继续读下去,不为别的,只是不想因为我的无知与简单、粗暴而扭曲了孩子的正常成长。