欢迎阅读小学课改实施方案（精选4篇），内容由多美网整理，希望对大家有所帮助。
小学课改实施方案 篇1
一、工作目标：
以改变教学方法、优化教学模式和提高课堂效益为重点，实现在新课改中学生全面发展、个性发展，可持续性发展及教师自身可持续发展，构建达标课堂。促进学校教育教学工作再上新台阶。
二、具体目标：
1、教师主导：民主授课，教师前后累计讲授时间不超过15分钟，师生互动带动生生互动。
2、学生主体：学生在课堂内表现积极主动，情绪热情饱满，勇于自我表现。
3、课堂活动：学生能积极动脑、动手、动口、，体验知识获得和能力形成的全过程。
三、建立健全组织，明确互相分工
组长：
职责：负责全校课改工作的总体规划及协调
副组长：
职责：负责全校课改的具体事务的组织筹划
成员：全体任课教师
职责：负责按时、保质保量地完成课改的相关材料及工作的实施
四、强化教师队伍建设，促进学校可持续发展
“在学习中进步，在研究中提高，在创新中发展”这是时代对教育提出的现实要求，也是时代对教师素质提出的挑战。素质教育呼唤着高素质的教师，建设高素质的教师队伍是全面推进素质教育的根本保证。提高学校教育教学质量需要。为此，在新的阶段下，我校将立足于新课改的实施加大对教师队伍建设的培养力度，派教师去参加上级安排的新课改培训，多去听上级组织的观摩课、示范课、优质课。
五、初步尝试
由于我校班级少，教师人数少，教师年龄偏大，有一定素质与能力的.学科带头人基本上没有，因此，可以想象我校实施课改的难度有多大。但我们学校领导班子经过认真讨论，觉得我校还是可以实施课改的，只不过，步子不宜过大，要求不要过高，逐步实施。
1)、召开课改专题会议，让教师了解新课改意义和方法。通过网络观看别人的授课方式，掌握一定的教学技巧。
2)、授课模式供参考：
数学：创设情景，导入新课：观察实践(或合作交流)，探究新知，巩固练习，发散思维，拓展应用，发散思维，，课后总结，畅谈感受
语文：创高情景，导入新课，初读课文，整体感知，精读课文，解决问题，读写结合，总结升华，词句，巩固检测。
六、实施途径
1、每位教师精心准备一节新课改教案，准备讲公开课。从低年级开始到高年级。通过听课的形式了解教师的课堂教学是否体现新课改的要求。
2、领导平时经常推门进教室听课，起督导作用，对课改有进步的老师予以表彰，对没进步的老师给予鼓励和帮助。
七、落实责任，强化监督
1、 领导责任
为了更好获得课改的第一手资料，为解决教学工作的一些实际问题，我们必须做到去听每位教师的课，课后，领导要组织教师们实事求是的评课。同时，检查上课教师是否认真地备课，上课，上课内容是否与教案一致，是否按照我们课改的要求去做
2、教师责任
教师必须做到严格按照课改的方法去作好课前的备课，其情况主要通过听课教师的评课去反映，必须做到教学内容与备课内容相符，否则将追究教师的责任
八、追踪调查，加强交流
任何一项新生事物，其产生之初，都将会产生这样那样的矛盾与问题，难免在实施之初会磕磕碰碰的，为此，我们要发挥集体的作用，群策群力，当我们的老师上完课后，可以定时或不定时的进行交流，包括经验或烦恼，同时，要求我们上课教师要每月一篇教学反思，其篇幅可长可短，期末交一篇高质量的论文，但必须是讲的是有关我们课改的相关内容，同时，听课领导之间和上课教师之间在听完后可或长或短的花点时间交流一下心得，而且，听课领导在听课的侧重点应放在方法的把握和学生取得的实效上，至于教师在教学中的连贯，教师在教学语言上可暂时不谈。
九、加强考核，务求实效
领导要脚踏实地，认真的执行好每步监督，一方面，学校加强对教师备教考核外，另一方面，学校还要加大对课改学生的追踪了解，了解他们在课改中的收获及存在的问题，并提出一些有针对性的解决办法和措施。
小学课改实施方案 篇2
为了全面促进我校课堂教学改革，打造高效课堂，使广大教师适应课程改革的要求，引导教师把先进的教学理念转化为课堂的教学改革行为，提高课堂教学效率，特制定《南灌县第四中学课堂教学改革实施方案》。
一、指导思想
以促进学生全面发展为根本，以促进教师成长为关键，以提高教学效率为原则，打造高效课堂。从学生发展出发，积极开展集体备课，进行课堂教学改革，培养学生“独学、合学、对学、群学”的意识和能力，形成以“教学案”为抓手，实施“自学、交流、反馈”的课堂教学模式，以“教学案”为载体，以学生合作小组活动为主要形式，以学生个体展示为主，以教师点拨引导为补充，遵循教学过程的递进和学生认知发展的规律开展师生、生生间的双向互动，达到教学相长、双赢共好的最优化的课堂教学模式。
二、课堂教学理念
牢固确立“一切为了学生的发展”的学生观；实践教师观念的更新——“教是为了最终达到不教”；促进教师教学行为方式的转化，促使学生学习方式的转变；养成良好的'学习习惯，优化教学过程，实现“教学合一”；建立高效、民主、和谐课堂。
三、课堂教学改革遵循的原则
1．发挥集体智慧。课前教师集体备课，探讨研究教学内容，选取最优化的教学案，引导学生自主学习。
2．把课堂还给学生。学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。
3．充分相信学生。教师的课堂教学主要任务是发掘潜能，因人施教，启迪学生的智慧。由抱怨学生到喜爱学生，由老师的填鸭式教学到学生的自主学习，让每个学生按自己的需求主动发展。
4．认真研究学习过程。明确学习的三个环节，预习互学、展示交流与总结反馈。做到预习到位，学习充分，反馈及时。
5．改变传统的教学习惯。教师要改变原有的备课、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯，学生要改变传统的听课、回答、练习、作业、听课方式等习惯，培养新的学习行为。
6．遵循及时总结、经常反思、交流探讨的原则，不断成熟具有我校特色的“四学”课堂教学模式。
四、课堂教学改革试行年级、学科、教师
1．年级：七、八、九年级
2．学科：语文、数学、英语、物理、化学、思品、历史、地理、生物
3．教师：语文、数学、英语、物理、化学、思品、历史各组备课组老师
五、课堂教学改革实施阶段
1．调研、考察阶段。
选派部分教学骨干外出学习。
2．宣传、动员阶段
（1）教学、教研管理干部向全体教师汇报考察结果。
（2）确立课改方向，并召开动员大会。
（3）向学生宣传“课改”，营造良好的“课改”氛围。
3．成立课堂教学改革工作小组
组长
副组长
成员
4．实践阶段（20xx。2起）
5．课改教师学习安排
A、走出去。
（1）遵循学习、研讨、实践、再研讨、再实践的原则，借鉴他人经验，立足校情、校本，“摸着石头过河”。
（2）加强交流，注重合作。
B、请进来。
c、校内采取：
（1）推门听课：各教干依据我校高效课堂的“四学模式”进行推门指导。通过听课、查教教案、交流、评课等方式对教师进行高效课堂模式的运用指导，使广大教师理解模式的内涵。
（2）强化训练：对积极性低、课堂转变慢的教师进行专项跟踪强化训练，同时，请其他教师进行捆绑帮扶，促进课堂教学模式尽快转型，使每个教师尽快掌握高效课堂模式，确保每一位教师不掉队。
（3）骨干示范：对课改过程中发现积极性高、课堂转变快、善于学习提高的骨干教师，给他们提供展示的平台，精心组织与安排观摩课、示范课等，促使教师迅速加快提高实施高效课堂的能力。
（4）交流研讨。各学科组召开关于高效课堂实践活动的经验交流，进一步修正本学科组的高效课堂推进方案。
六、“教学案”设计原则、要求、使用及流程
1．“教学案”设计原则
（1）主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。
（2）导学性原则：具有指导学生学习的作用。
（3）探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“教师复备栏和学生笔记栏”，有利于培养学生创新意识。
（4）层次性原则：关照不同层次学生的不同需求。
2．“教学案”设计要求：
第一“教学案”应该具备明确的学习目标；
第二“教学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系；
第三“教学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导，用几句话通俗易懂地告诉学生怎么样读教材；
第四“教学案”应提供检测学习效果的练习，习题要精选；
第五注意“教学案”与一般教案、讲义的区别，不能把“教学案”写成类似学习辅导用书的模式。
第六不同学科、不同课型的“教学案”应有各自不同的特色。“教学案”的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。
第七自主学习模块的编写，要站在学生的角度去编写，教学案首先是学案。题目设计要针对基础知识、基本技能、基本考点设计题目，数量不能多。
第八合作探究模块的设计，探究重点、难点，设计有层次的含金量较高的问题。
小学课改实施方案 篇3
一、评价目的
评价的目的是全面考察学生的学生状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价通过形式多样的全面评价获得的多源反馈信息而深刻的积极的改进教学，促进师生共同发展。
对学生科学学习的评价，既要关注学生技能的理解和掌握，更要关注他们情感的与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在探究过程中的文化发展；还要关注学生的特别差异，保护学生的自尊心和自信心。
二、评价原则
激励性原则：让学生体验进步与成功，从而产生进步的动力，要使学生喜欢科学喜欢评价
发展性原则：以发展的眼光看待学生的成长。要承认学生有两种或多种差异，允许学生成长过程中的成功和失误。
参与性原则：学生是学习的主体和评价的主体，鼓励学生积极主动，对自己的.学习情况进行评价与反思。
过程性评价为主的原则：对学生平时参与教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、情感、合作与交流能力进行评价。
多种评价方式相结合的原则：评价时间，阶段评——终评相结合；评价方法，自评——组评——师评相结合；评价准则，定性描述与定量评价相结合。
三、评价措施
1、建立学生课堂表现观察制度
课堂表现记录是教师在教学过程中对学生知识与技能、科学思考、解决问题、情感与态度四个角度的发展目标进行观察记录和评定。通过课堂表现记录，对学生学习的评价，关注的就不仅是知识与技能的掌握情况，而且更关注了学生整个科学探究中对知识技能、掌握的过程与方法、情感与态度。采用教师定期量评价的方式，划分好、较好、一般三个等级，并记录下学生的课堂精彩表现，最后综合起来给予总评，给出鼓励性的评语或者指出今后努力的方向，促进学生发展。
2、建立小组合作评价制度
合作评价是指学生的合作学习小组中组评。每个学生在合作学习中都有不同的表现。例如有谁的解决问题思路广泛，谁的方法最精妙，谁在本次合作中的进步最大，谁的贡献最多等等。
3、终结性评价
终结性评价是在学期结束时对学生进行的全面评价，包括学业成绩、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面进行评价。主要目标是给学生的学业和其他发展评定成绩，提供及时的建设性的成绩反馈。
4、具体几个方面评价：
1）、平时表现（由教师评）30%
A、课堂表现（10%）
B、书面作业（10%）
C、其它学习态度10%）
2）、期末考查50%
A、书面考试（30%或略高）
B、实践考试（20%或稍低）
3）、自评、互评20%
A、自评（10%）B、互评（10%）
4）、具体评价要求:
①、平时表现（由教师评）30%
A、课堂表现（10%）
操作办法：教师每班准备一份名单类似点名册。在每次上课时把学生的表现记录下来，主要看学生回答问题，实验分析，实验操作中的表现等，有好的表现就打五角星。不认真行为，就记三角形。期末根据所得五角星和三角形，确定在课堂表现方面的分数。
B、书面作业（10%）
操作办法：根据平时作业的批阅情况记载确定该学生获得的分数。作业一般是打等级制的，可分派任务给课代表或小组长列表记载。
C、其它学习态度（10%）
操作办法：主要包括教师布置的实验材料的准备情况,科学课上的积极性,作业的订正情况等。根据记载情况给予一定的分数。
②、期末考查50%
A、书面考试（30%或略高）:具体操作方法应该和以往的考查一样，主要应提高命题质量。
B、实践考试（20%或稍低）：由教师出题由学生单独以实践操作完成一定的实验答题，也可采用抽题方式学生分组进行设计和实验，实验中的现象分析等情况可以让学生记录在纸上，实际是一种实践和书面相结合的考查方法。
③、自评、互评20%
A、自评（10%）：
可以编制问卷让学生自评，看结果确定学生的分值。主要是列举本学期学生应做到的一些具体事例，让学生对照自己做到了哪几条，再加上最后几个开放性的问题让学生答。
B、互评（10%）：
通过小组讨论对小组中的成员进行评价是有其合理性的。
具体操作办法：自评中的问卷由小组中的成员共同讨论，给本小组中的成员进行评定。
④、最终结果的呈现
把学生三个方面所得的百分数按以下标准转换成等级。如：90-100为“优”，80-89为“良”，60-79为“及格”，59及以下为“不及格”。
小学课改实施方案 篇4
一、课堂教学实现生活化
数学学习不能脱离生活现实，学习数学实际是为了用数学以及解决实际生活中的具体问题。要实现课堂教学的现实化，就要从备课抓起，备任何一节课的时候就要想到新知识与实际例子之间存在什么联系，生活中哪个地方哪个时刻可以使用它。作为教师，我们坚决不能照本宣科，应当将数学知识融入实际情境中。对于例题的呈现，特别是有些枯燥的例题，可以选择学生熟悉的、有兴趣的例子;在数学教学中，对于动手实践的课堂教学，教师不能包办代替进行灌输式教学;对于备练习，发现与实际生活有联系的练习，就可以放入课件，与书本上的练习题配合使用。
实现问题从生活中来，又回归于生活。例如，在教学“整数的加减法”时，我创设了这样一个情境：周末，王老师乘公交去亭林公园，一上车，包括我一共有15个乘客，到下一站上来10个乘客，下去2个乘客，现在公交车上一共有多少人?学生说说自己的想法，提问：你认为应该怎样列式计算?我把原本枯燥的例题换成学生熟悉的情境进行教学，学生就很自然地在情境中进行思考，从而学生找到了三种不同的解法。解法1：可以用原有的人数15，加上10，再减去2，就是先加再减。
解法2：也可以想想先下去2个乘客，再上来10个乘客，就可以用15，先减去2，再加上10，也就是先减再加。解法3：还可以想想上来10个乘客，下去2个乘客，就是上来8个乘客，先用10减去2，再用15加上8，也是先减再加。学生先自己列式，试着解释，和同桌相互说一说，这样的教学既锻炼了学生的语言表达能力，又让学生更加形象、直观地理解了整数加减法的意义，掌握了整数加减法的计算方法，在教学中适时表扬课堂练习优秀的同学，激励其他学生学习，从而养成良好的作业习惯。
二、让学生在数学课堂感受和体验数学
在学习数学时，小学生的思维活动离不开具体事物的支持，小学生这个阶段的学习对熟悉的生活情境带有浓厚的兴趣。数学教育的基础是小学教育，那么怎样把枯燥抽象的数学变得生动有趣，让小学生发自内心地爱上数学，从而主动地用数学，在学生面前展现一个色彩斑斓的数学世界。
我们可以将数学知识生活化，把抽象空洞的数学知识化成具体现实的情感体验与实践操作，将数学学习更加贴近生活实际，从而使学生更加有兴趣地学数学，感受和体验数学的价值，让学生主动应用数学。在实际教学时，要关注从学生原有的知识经验与生活实际入手，从而使学生自己学数学、用数学。例如，在教学“长方体和正方体的认识”时，通过让学生动手切土豆，来认识“面”“棱”和“顶点”，先切第一刀，让学生摸一摸新切的面，和切之前有什么变化，从而得出切出的是一个面。
再切第二刀，观察发生了什么变化，指一指新增的边，并想一想它是怎么形成的。重点说明：两个面相交的线叫做棱。最后切第三刀，观察又有什么新变化?指一指新增的点，并数一数它是由几条棱相交而成的。重点说明：三条棱相交的点叫做顶点。最后利用课件演示将一个土豆切成一个长方体的过程。学生在实际操作中真正感受和体验到了数学的魅力与价值。
三、用实、用好情境图
小学数学教材为学生提供了丰富的学习资源，为我们小学数学教育者提供了大量的情境图，绚烂夺目的图画、活灵活现的故事，学生深爱的卡通画，这些将枯燥乏味的数学变得灵动起来，这为我们的教学设计赋予了生命。教材例题以图的形式来展示，并不是要求教师局限于图中，必须看图、用图、讲图。在实际教学中，教师可以通过创设比较真实的情境，利用实物进行教学，学生动口、动手，让学生看得见、摸得着，学生对数学学习就会产生浓厚的兴趣，学生学习数学就会更有效，从而就会有真实地感受和体验。用实、用好情境图，我会利用书上的图片来寻找生活中对应的实物和图片。将枯燥的数学知识更贴近现实生活，使数学学习变得灵动起来。
例如，在教学“树叶中的.比”时，利用课前大家收集的很多种树的树叶，仔细观察采集的树叶，看看每种树叶有什么特点，先在小组里互相说一说，再集体交流。让学生说说自己采集的树叶，并说出最喜欢的是哪种树的树叶。出示一些常见的树叶图(教师采集的以及教材第66页上的树叶图)，引导：请大家进一步观察这些树叶，看看它们的大小、形状是怎样的?不同树叶的大小、形状区别在哪里，相同树叶的大小、形状又有怎样的关系?把自己的想法在小组里和大家分享。指出：不同树叶形状一般不同，同一树叶，形状是相似的。
从而引导学生思考：同一树叶的形状相似，从数学的角度来看，反映了什么特点呢?指出：长与宽的比的比值接近。不同树叶的形状一般不同，在数学上又反映了什么特点呢?指出：长与宽的比的比值不一样。“兴趣是最好的老师。”课开始教师组织学生欣赏自己采集的树叶，再引导学生观察比较树叶的大小、形状，由此引入话题，提出问题，从而有效激发学生的探究欲望和学习积极性，以及主动参与活动的兴趣。
四、建立良好的师生关系
要建立平等、民主、和谐的师生关系，首先要对学生有新的认识，不能有先入为主的观念，每一个学生都有他的优势与不足，不能一刀切。当学生无法独立解决问题时，不能一味地斥责，要充分理解信任学生，给学生留有自尊，不能让学生在全班面前抬不起头来，打击学生的自信心。其次，和学生交流时，可以蹲下来和学生平等地交流，目光要和蔼，语言要亲切。如“真默契，我的想法和你的想法一模一样。”“你的这个想法很有创意。”对于回答不到位的学生，我寻找他答案的亮点，比如“你能解释一下吗?”“你说得有点道理。”
我听明白了你的意思。”课尾，我一直会问：“今天这节课，你有什么体会?对于你自己的表现，还有遗憾吗?还有谁也想来说说自己的想法?”学生在这样平等、民主、和谐的氛围下更加乐意说出自己内心真实的想法。教师尊重学生是有效组织教学活动的第一步，除了尊重，我觉得教师不能吝啬赞赏学生。不管在生活上，还是在学习上，只要发现学生的闪光点，哪怕是极其细小的进步，赞赏他才会有更大的进步，学生的积极性会更高。例如，在教学“按比例分配的实际问题”时，教师创设了这样一个问题情境：甲、乙两个人合伙做生意，甲投资10万元，乙也投资10万元，到年底共赚了3万元。这3万元应该是怎么分配的?学生交流，得出平均分，教师肯定学生的回答。追问：如果甲、乙两人合伙时，甲只投资了3万元，乙投资了10万元，到年底赚了3万元。
这3万元还能平均分吗?为什么?学生讨论后得出不能再平均分，你能解释一下吗?为什么不能平均分?在这里，考虑到学生的知识基础，尊重学生的生活经验，先创设平均分的问题，再呈现不能平均分的问题，形成思维冲突，让学生感受需要新的方法。在这样民主、平等、和谐的氛围下，更好地激发了学生的好奇心与探究欲望。我们在实践、反思、探索中不断成长，每一节数学课后我们进行自我反思与总结，新课程、新理念给我们带来了更多的思考。对于使用教材，我们可以根据数学课程标准，创造性地处理教材，以实现课程目标，攻克教学重点、难点。小学数学改革要有实质性的变化，就要从每一位教师的观念上转变，更新自身的知识结构，改善教学方法。