请欣赏小学数学工作心得（精选4篇），内容由多美网整理，希望对大家有所帮助。
小学数学工作心得 篇1
看了今天的视频，我意识到了“自主探究”学习的重要性，尤其是对于学生以后的发展，更是非常有利的。在课堂教学中，学生是学习的主人，教师应该通过启发、设疑、尝试、操作、解惑，来激发学生的主动参与意识，指导学生参与学习的全过程。课后，我一直在思考：在小学数学的课堂中，如何用设疑方法来培养学生的自主探究意识呢？
为了体现自主探究的理念，在新课导入时，教师可以通过适当设疑，把学生的思维引入对新问题的思考，让学生由疑生趣，由疑生思，产生认知冲突，激发强烈的求知欲，从而积极主动地参与到数学学习的活动中来。我想到了原先看的一节课，在教学“体积的意义”时，一位教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事问学生：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石头后水面却上升了？”一石激起千层浪，课堂顿时活跃。学生有的'说因为石头有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度，有面积等等。通过设置这一疑问，打破学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到主动探索的位置上。
运用设疑的方法，从学生的好奇、好问、好动、求知欲旺盛等特点出发，积极培养学生质疑问难的能力，也是培养学生自主探究意识的一种方法吧！
小学数学工作心得 篇2
为了让老师们进一步提高自己的专业素养，在教务处周主任的带领下，我们数学组全体成员一起进行了“骨干教师引领课”教研活动。教研活动主要由两部分组成：一是听课，二是评课。前两节课我们分别听了两位老师讲了同一节课：线段、直线、射线。这种同课异构的形式让我们所有数学组的成员都获益匪浅。接下来我从以下几方面谈谈我的收获：
（一）改变观念，上让学生喜欢的课
听完松涛老师和胡雷两位骨干老师的课，我觉得他们的课上的各有特色，很值得我学习。松涛老师注重耐心对学生的引导，有问题就要解决，并不是一味的追求教学任务是否完成；胡雷老师的课课堂节奏把握很好，课堂效率高，在课堂组织方面很值得我学习。
听完两节课之后我觉得两位老师讲的课虽然都有小瑕疵，但是两位老师在课堂上都真正做到了关注学生，切实运用“一学二导三练”的教学模式，真正让学生自学，尤其是松涛老师，提问次数，广度都让在场的老师啧啧称赞，但是我总觉得新式课堂好像缺点什么，后来评课时，周主任的一番话才让我明白，我们现在的数学课堂确实是“换汤不换药”，虽然听完觉得很难受，但确实一针见血。
之前在刚接数学课时我就问其他老师，我这节课应该怎么上，需要用课件吗？老师们给我的回答是咱数学课一般不用课件，主要是学生的练习；在我上完正比例函数之后，我觉得如果我是学生我会觉得好枯燥啊，有老师跟我说，咱数学本来就枯燥，没办法。听了周主任的话之后，我就在想，这就是问题所在，老师们的固有思想，数学本就枯燥，却没有想过到底应该如何去改变这种现状。因为我也同时带地理课，在地理课上温南老师不止一次的给我指出，地理课堂要高效，主要是让学生有兴趣，课堂上学生能自己解决的，老师要相信学生的能力，放手让学生自己去解决他们能解决的问题，老师只是引导学生无法解决的问题。而在我们数学课上，老师们一直不放心学生们能自己解决问题，温南老师说，你相信学生有多少能力，学生就有多少能力，我们的数学课堂确实需要老师们把课堂教给学生，让学生体验探索数学的乐趣。只有转变“数学本来就枯燥”的观念，我们才能上好学生喜欢的课。
（二）落实日常，是提高成绩的保障
不管你的课堂讲的多有效率，对于数学来说，不练习一切都是空谈，这就要求老师们注重日常的落实，踏实的做好每一步：
1、 课前，充分整合资源备好课。
备课是上好课的关键和前提，老师们要充分利用我们手头的资源，包括我们的纸质的教师参考用书，教辅等，还要有选择性的整合网络资源，为我所用。在查阅和整合的过程中，教师们就能做到取其精华、去其糟粕，再结合本班学生情况，进而形成自己独有的方式。这个过程说起来简单，做起来很费时间，费精力，需要教师真正静下心来去查阅、整合，这是我们老师们所缺乏的。
2、 多思考，上好每一节课。
上课是最关键的一步，在上课时，教师重点关注的是课堂组织。这是把自己所准备的课高效率的呈献给学生的保障。要让学生在你的带领下真正感受到求知的'乐趣，这就要求我们在课堂组织形式上，运用多种教学手段吸引学生的兴趣，而不是简单的习题堆积。
另一方面，要关注学生，课堂组织要真正符合学生的认知规律，要关注全体学生，而不是一少部分学生，这就要求教师很好的把握课堂节奏。
3、 作业落实到位，尽量做到日日清
数学课堂时间毕竟是有效的，而我们数学的学习离开练习是不行的，而且作业是老师对学生课堂内容是否掌握的检验，而七八年级学生毕竟还是孩子，必须有老师的督促，这就要求我们针对学生个别情况，实施日日清，让学生养成今日事今日毕的习惯。
4、 勤反思，让教学更上一层楼
要想上好一节课真的不容易，短短的45分钟，需要老师课下十倍甚至百倍的付出，而不管我们课前如何准备，准备的再充分，因为我们面对的是一群有主动性的“人”，不可能做到完美，总会有这样那样的问题出现，这就要求我们要勤反思，总结一节课的优缺点，这样才能越来越完美。
要想真正的教好数学，必须站在一定的高度上，改变现有观念，让“生活”走进数学课堂，把课堂教给学生，上让学生喜欢的课！
小学数学工作心得 篇3
小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。在这个过程中学生是主体，教师是组织者、参与者、引导者。教师如何扮演好这几个角色是小组有效学习的关键。
1、教师要选择恰当的合作任务和合作时机。
有效的合作应选择恰当的任务和时机。一般而言，合作学习的任务要有一定的复杂性和难度，可以是多维性问题、开放性问题、综合性问题，使学生感到独自无法完成或较难完成，从而产生合作的需求。如在探索平面图形的.面积时。这样还可以使学生从中体验到合作的重要性和意义价值，增强以后合作的自觉性。反之，如果学习任务较简单，或任务本身更适合学生独立学习，则不必采用合作学习，避免为合作而合作。
2、教师要参与到小组合作学习中，观察小组合作的情况。
学生开始合作后，教师并非无事可做了。在学生合作过程中，教师必须确定了解小组达到目标任务的情况，和小组成员间有效合作的状况。为此，教师应主动参与到各小组中，成为其中的一员，观察各层次成员的各种表现，分析小组的合作学习情况，获取各种反馈信息。
3、教师要适时调控与引导，保证合作高校有序的进行。
有序高效的合作离不开教师的调控引导。教师应在全面观察分析的基础上，对合作任务、合作时间、目标高低、所给条件等进行调控，并对学生的合作学习给予引导，保障合作的顺利进行。除了直接的言语或行为指导外，教师还可以通过暗示、认可、奖励等多种手段来及时引导学生的合作，激发和维持学生的合作热情。如对一个安静有序、分工制作的小组给予关注，或是赞扬某种合作的方法，其他小组也会努力这样去做。有时还可给予某个小组一些特别的奖励，如在一张专门的表上记录特别奖励的星数等。这对引导学生的合作行为会产生积极的强化作用。
4、教师要在必要时给学生提供帮助，教授合作的技巧。
在学生合作过程中，难免会遇到一些问题和困难。有知识上的，也有合作技能方面的。这些都会对学生的合作进程带来影响。教师此时应及时提供帮助，帮助学生解决困难。如参与讨论、提供参考意见、作补充说明、提供辅助材料、工具等。或是教授学生一些社交技巧，教会学生如何倾听，如何发表不同意见，如何向别人提出改进建议，如何处理矛盾、争议等，或是给予其他的鼓励、支持，使学生的合作继续进行，最终获得成功体
小组合作学习一定要注重教师的组织和引导作用，只有教师正确的组织和引导才能保证小组合作的有效进行。
小学数学工作心得 篇4
小学数学从知识的角度看，在成人眼里是真正的“小儿科”，但对于学生来说却未必如此。记得另一位著名特级教师黄爱华说过：学生学数学是有困难的。我们不能用成人的眼光，把看似简单的知识认为孩子也应该简单，孩子不能简单就认为孩子有问题，这种杀鸡取卵的方式曾扼杀了多少学好数学的梦想。
张奠宙教授提出：我们要让学生有一个数学的头脑，一双数学的眼睛，一副忧国忧民的心肠，这才是我们数学课所追求的终极目标。新课标指出：我们数学课的目标不但要有知识、技能；数学思想、方法；还要有态度、情感、价值观。知识作为一种载体是我们所追求的，但不是唯一的，看似简单的知识里，其蕴涵的实质与深奥的知识是相通的。在苏教版第十一册页比较几个数大小时，学生的表现给我上了生动的一课。
比较几个数的大小在成人看来十分简单，因此一般是直接出示几个数让学生比较，多年的实践让我明白，这样的效果并不理想，表现在学生差错较多，只局限于比较数的大小，有关转化的数学思想，特别是灵活比较的思想始终被机械的`做题掩盖了，因为比较方法的灵活多样没有被挖掘出来，所以学生在比较中异彩纷呈的思维因缺少碰撞的舞台而被扼杀了。于是我在比较几个数大小之前，安排了这样一道题：在○里填上适当的符号，5/6○0.5
生1：∵0.5=1/2=3/6＜5/6
∴5/6＞0.5
生2：∵5/6≈0.833＞0.5
∴5/6＞0.5
生3：∵5/6≈0.8＞0.5
∴5/6＞0.5
生4：不对，应该5/6≈0.833，不应该5/6≈0.8，所以生3的做法不太正确，不符合遇到除不尽时，通常保留三位小数的规定。
师：生3的做法到底对不对，先思考后小组交流。
生5：生3的做法是正确的，因为5/6≈0.8，从中已能比出5/6与0.5的大小，所以不必一定保留三位小数。
生6：我有意见，如果像生3那样，那么生2不是做错了吗？
生7：生3的做法与生2并不矛盾，生2的做法是正确的，生3的做法也是正确的。
生8：我知道生4的意思，我要说明的是遇到除不尽时，通常保留三位小数，并不是一定保留三位小数，这里保留一位，已经能比较出大小，所以就不必一定保留三位；反之，如果我们要比较5/6与0.833的大小，可能单保留三位还不够，要保留四位，主要是根据实际情况而定。
（掌声自然响起）
生9：我还有一种方法：
∵0.5=5/10＜5/6
∴5/6＞0.5
师：为什么不把5/10约分成1/2。
生9：因为0.5=5/10，5/10与5/6分子相同，我们可直接比分母得出这两个数的大小，而如果约分，约分后还要通分，反而显得没有不约分那么简单。
看似简单的知识里竟隐含着如此深奥的道理：做数学与过生活一样，一定要根据实际情况，灵活选择解决方法。世界上没有一成不变的真理，只有随着现实实际不断变化的知识才是真正有用的知识。数学的生命在哪儿？不在机械多做几道习题上，而在通过做题，人们从做题中得到的启迪上。数学的头脑，数学的眼光，其核心是变化，是变化中的不变，是不变中的变。
我想学生通过这么一个片段的学习，明白的道理，所受到的启发是远远地大于纯粹的两个数的大小比较。
有人可能有这样的想法：这么简单的一个问题竟搞的如此复杂，有必要吗？我想仔细咀嚼一下，可能有所收获